- 1、本文档共3页,可阅读全部内容。
- 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
- 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载。
- 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
- 5、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
- 6、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 7、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 8、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多
建构主义教学理论对大学英语教学启示
建构主义教学理论对大学英语教学的启示
PAGE 1
PAGE 56
Jan. 2005, Volume 2, No.1 (Serial No.13) Sino-US English Teaching, ISSN1539-8072,USA
54
建构主义教学理论对大学英语教学的启示
苏州科技大学外语系 陈 辉* 陈 辉(1964-),男,江苏泗阳人,苏州科技大学外语系副教授,硕士, 主要从事英语教学和商务英语教学;研究方向:英语教学法,教育心理学,认知心理语言学等;通讯地址:江苏省苏州市新区馨泰花苑55幢606室,邮编:215011;电话:0512宅),0512办)电子邮箱:fuyoko@163.com
摘 要:21世纪的今天,建构主义教学理论越来越受到教育界的重视。广大教育工作者也自觉运用这一最新教学理论指导自己的教学实践。本文结合建构主义的一些主要观点,如教学观、学习过程观以及学习者和指导者角色观,在分析建构主义教学观与传统教学观区别的基础上,提出了建构主义教学理论对大学英语教学有着深刻的启示。
关键词:建构主义教学理论 大学英语教学 启示
1. 引 言
在人类跨入21世纪,高等教育向着现代化、国际化、综合化发展的时候,在我国高等教育为适应社会变革和经济发展的要求,从教育思想、教学内容、教学方法、教学手段、教学视野和管理体制等方面进行改革的大背景下,大学英语教学如何改革创新才能与之相适应?我们培养的毕业生应具备怎样的语言应用能力才能达到国家经济建设和信息时代对高层次人才的起码要求?这是新形势下大学英语教学和研究必须重视和解决的重大问题,也是需要教育主管部门和广大外语教师深入研究和实践的重要课题。自1985年新的《大学英语教学大纲》颁布以来,我国高等院校的大学英语教学走上了比较规范的道路,教学改革成绩斐然,教学质量显著提高。
面对全球经济一体化,特别是我国加入WTO的挑战,高校如何提高大学英语教学的经济效益,如何通过大学英语教学使学习者具有可持续发展的潜力,具备以英语为工具交流信息的能力和从事有效的跨文化交际,直接关系到大学英语教学质量和水平能否再上一个台阶,关系到培养的学生能否达到国家经济建设和信息时代对高层次人才的要求,因此需要我们重新认识和深入研究这一课题。21世纪高等教育将发生的重要变革是从以传授知识为主的教育向以培养学生创新能力和综合素质为主的教育转变,树立以学生为教学活动的主体,教师为主导的教育观点。笔者认为,建构主义教学理论作为教育心理学的最新理论,对我国大学英语教学和应用型人才的培养有一定的借鉴作用。本文从分析建构主义教学观与传统教学观的区别入手,着重探讨建构主义教学观对我国大学英语教学的启示。
2. 建构主义教学观与传统教学观的区别
建构主义(constructivism)教学理论源于瑞士著名心理学家皮亚杰(Jean Piaget)的“发生认识论”,这一理论较好地揭示了人类学习过程的认知规律,阐明了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要因素等等。在皮亚杰理论的基础上,许多专家学者从各种不同的角度进行建构主义的发展工作。50年代末和60年代初,美国著名心理学家布鲁纳(J. S. Bruner)提出了教学要以“学习者为中心(Learner-centered)”的理论,后来他倡导“发现学习(discovery)(1970)”,即知识不是由教师灌输给学生,而是学生在教师的指导下去发现,去建构;教师由传统的“教员(instructor)”转变为“促进者(facilitator)”或“引路人(guide)”。另一位著名心理学家奥苏伯尔(D. P. Ausubel)在1978年提出“有意义的学习(meaning learning)”理论,即认知结构同化论(认知学习理论),认为影响学习最重要的因素是学习者头脑中已有的知识,教师应根据学生已有的知识进行教学。所有这些都为建构主义教学理论的形成进一步奠定了基础。经过30多年的理论探索和教育实践,建构主义总结并批判地继承了不同认知学派的教学理论,从而形成了自己的理论体系,它的教学观与传统的教学观的区别已涉及到教育理论的很多层面。下面笔者着重从教学观、学习过程观、学习者与指导者角色观几个方面进行对比分析。
2.1教学观
建构主义学习理论的核心:学习是以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。学习者的个体差异得到充分肯定,每一项新的学习活动都与学生已有的知识和经验直接有关,是动态的,每个人的经历和所处的社会环境不同,对世界的观察和理解也不一样。对学生知识的评价体系是建立在“问题解决”过程中学生对事物的理解和解决问题
您可能关注的文档
- 广外垃圾分类试点的方案5-12.doc
- 广州“家电维修培训”系列课程介绍.doc
- 广州university本科毕业论文开题汇报.doc
- 广州1模优秀作文3剑客.doc
- 广州会计继续教育满分解析.doc
- 广州体院1级裁判的理论考试.doc
- 广州university地理科学学院实验室设备定稿.doc
- 广州初中化学第1单元《课题1物质的变化和性质》学案.doc
- 广告招贴外观检验指引.docx
- 广告策划黑体字部分答案.doc
- 5E教学模式在高中数学概念课中的应用探究——以《导数的概念》为例.pdf
- NY_T 682-2023 畜禽场场区设计技术规范.pdf
- NY_T 4318-2023 兔屠宰与分割车间设计规范.pdf
- NY_T 4319-2023 洗消中心建设规范.pdf
- NY_T 4309-2023 羊毛纤维卷曲性能试验方法.pdf
- NY_T 437-2023 绿色食品 酱腌菜.pdf
- SC_T 9441-2023 水产养殖环境(水体、底泥)中孔雀石绿、结晶紫及其代谢物残留量的测定 液相色谱-串联质谱法.pdf
- NY_T 749-2023 绿色食品 食用菌.pdf
- NY_T 4307-2023 葛根中黄酮类化合物的测定 高效液相色谱-串联质谱法.pdf
- NY_T 4311-2023 动物骨中多糖含量的测定 液相色谱法.pdf
1亿VIP精品文档
相关文档
最近下载
- 飞机模拟飞行:Aerosoft空客A320带飞教程.pdf
- 如何有效处理招标质疑.docx VIP
- Q/GDW 13007.11-2018 110kV油浸式电力变压器采购标准(第11部分:110kV63MVA三相三绕组电力变压器(中压38.5±2×2.5kV)专用技术规范).pdf
- 安全生产单行法律.doc
- 部编版小学语文课后习题的有效使用 论文.docx
- 2022年上海立信会计金融学院单招英语题库及答案解析.docx
- 中考语文总复习教案全套.docx
- 机器设备评估时经济寿命年限规定.pdf
- 《中华人民共和国传染病报告卡》2022年版.pdf
- 小学语文三年级上册第2单元大单元教学设计案例+作业设计案例.docx
文档评论(0)