重塑音乐审美观.ppt

如何培养对音乐的想象力？ 《蓝色狂想曲》引子部分，你还能想到什么呢？ 第三十页，共三十四页，2022年，8月28日 如何培养对音乐的想象力？ 巫师的徒弟 第三十一页，共三十四页，2022年，8月28日 如何培养对音乐的想象力？ 诺亚方舟 第三十二页，共三十四页，2022年，8月28日 两首乐曲的谱面图形，也暗示了音乐实际情绪的差别。 第三十三页，共三十四页，2022年，8月28日 思考题： 你能听懂音乐了吗？ 你知道怎样听音乐吗？ 你对孩子的音乐天赋是如何看待的？ 第三十四页，共三十四页，2022年，8月28日 * 报幕员说的标题与作品的真实标题相差很远，听众为什么会接受呢？这样的改动会不会影响到听众对音乐作品的理解呢？从这些疑问中我们可以发现几个值得思索的问题。 * 在我们深入了解这些问题之前，需要首先了解音乐音响的两个基本属性。 * 1、音乐只是一种音响，他只作用于认得听觉，它不会象绘画、雕塑、建筑那样，给人以明确的、固定的视觉形象。 2、音乐是一种语言，但是，构成音乐这种语言的个要素，其本身却没有语义性。不同的节奏、高低、音色、旋律、和声等等，都没有确定的语义。就像不能说do、mi、so就是上课，so、mi、do就是下课一样，音乐不能直接传达思想概念。 * 但是，在我们平常的音乐欣赏活动中，却实实在在地存在着一个误区：在音乐中追求明确的概念性、视觉性内容，用文学化、美术化的方式欣赏音乐，这对人们欣赏严肃音乐构成了很大的障碍，而很多有关音乐欣赏的手册、书籍中的乐曲解说更强化了这个误区。 * 可能有人会问：“你的观点是什么？难道音乐就不用听懂了吗？那么音乐的社会功能、教育功能又怎么解释呢？” 谜底马上就会解开。 * 请问：如果要你为下面两个不同的对象作一段广告音乐，你会选择什么样的音色？什么样的音区？什么样的旋律特点? * 构成音乐语言的各要素虽然没有固定的语义，但是却可以引起我们不同的感觉，我们把这种现象叫做联觉，在文学修辞上也称为通感。不同的音乐要素可以引起我们不同的联觉。 * 联觉是不稳定的，不同的情况下会产生不同的感受，所以，对音乐的理解没有正误之分。 * 举例：欣赏《邀舞》 * 我要传授的内容是什么？我为什么要讲这一课？我怎样讲这一课？我为什么要这样讲这一课？ 转至第4张幻灯片：至此，我们已经回答了前三个问题，现在来探讨一下如何培养音乐想象力。转第15张。 2007年3月19日补充：一次，外公问外孙：“你幸不幸福？”，孩子回答：“我不姓福我姓杨。”这个例子说明教师设问与学生回答之间也存在着逻辑关系，陈述方式不确定，就会引起学生的歧义理解从而得到意外的答案。 * 正如本田先生所说的那样： * 有了这个前提，我们就可以从以下四个方面对学生的音乐想象力进行培养。 * 一个是海椒的种子，一个是番茄的种子，乍一看，很不好区别，然而，它们最后所结出的果实差别确很大，很好区别。举这个例子，目的何在呢？有没有同学可以发表一下自己的看法？ * 这也是我们平常所常说的“个性化的教育”、“人性化的教育”、“以人为本的教育”。 * 看了这一段，使我想起在中师工作时的一件小事：有一次，一位老师看见一位学生，就叫了他的名字，那位学生听见后就跑过来，问道：“老师，有什么事吗？”，“没什么事，看见你在那儿，就招呼了一下，去忙你自己的吧！”学生微微的笑了一下，就离开了。我觉得奇怪，问他：“你没事叫他干嘛？你看这学生多尴尬！”，他说：“你不知道，这些学生年龄都不大，离开父母、家庭，都有一种被关爱的需要，作为一位老师，面对的是全校几百个学生，如果你能亲善的喊出他的名字，尽管没有什么事情，但是却可以使他内心感到一种温暖，使他获得一种愉快的心情和良好的心态。”听了这番话，我深有感触，一个微小的举动，甚至仅是一句话，短到一个名字的呼叫，就可以产生如此大的作用，这是我始料未及的。 所以，作为一名老师，我们可以提供给学生的帮助、鼓励，是在任何情况下都可能存在的，关键是我们要有心。 比如乐于给予学生所需要或渴望的额外帮助，不要让学生感到为难，以某种建设性、富于激励的方式给予学生快速、准确、翔实的反馈，把教育的重点放在学习的过程上而不是学习的结果上等等，都是帮助学生树立自信的有效途径和方式。 * 研究表明，如果学生自认为不能胜任学习的话，即便他们实际上能够学好，他们也可能会失败甚至放弃掌握课业的努力。因此，如果学生认为自己必定失败的话，即便学习内容是有趣的，与其密切相关的，仍然无法保证他们会自主地投入其中。这就说明，教师不仅要努力使学习任务富有趣味，还必须想办法帮助学生树立成功的信心。 * 说到对兴趣进行减负，可能大家会奇怪，好不容易培养出的兴趣，怎么会与减负联系起来呢？对此，我却深有体会：