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少年中国说课堂实录

这篇教学实录记录了我在2000年在嘉定区实验中学上课的情况，是我根据录音整理而成的。后来，全国中语会在兰州举办了青年教师课堂教学大赛，邀请了魏书生老师和我去上一堂课，我教的课题是《少年中国说》，使用了相同的教学方法，共上了两堂课。到第二堂课结束时，学生几乎已经能够完整背诵全文。课后，陈金明老师（当时担任全国中语会秘书长）对我说：“你的课堂可以称得上是‘教----读课’！”我至今仍然记得他说这个“教”字时的赞赏神态。几位听课的老师也告诉我，他们一边听课，一边按照我指导学生的方法背诵，最终也都背诵出了全文。他们认为这种教学方式可以让学生更容易产生成就感。

我教授文言文，一直反对单纯地串讲，也反对一字一句地解释“灌输”。文言文首先是“文”，应该被视为充满思想和情感的“文章”来教授，词句的解释应该建立在理解文章意义的基础上。《少年中国说》的教学基本上体现了我对文言文教学的理念。在整个教学过程中，我以体会作者对国家前途充满信心的豪迈情感作为教学的主线，结合“背读法”的尝试，指导学生在理解文章意义的基础上进行背诵，在背诵过程中加深理解，学生最终不仅背诵出了文章，还对作者的思想和情感有了深刻的体会。这两堂课达到了我预期的效果。如果将整个教学过程看作是一种训练过程，那么这就是我所倡导的综合、立体、灵活高效的训练方式。

我始终认为，一堂课的成功与否并不重要，重要的是：它在多大程度上体现了教师的教育理念。一堂理想的语文课，首先应该能够展现出教师在教育理念上的执着追求。

(一)初次阅读的印象

教师：昨天让同学们自行阅读《少年中国说》，今天这堂课我想先听听大家对这篇文章的整体印象。请随意发表，有什么印象就说出来。

学生⑴：虽然这篇文章是文言文，但我觉得并不难理解。有些句子虽然不完全理解，但我能感受到作者的强烈情感。

学生⑵：文章写得热情奔放，使用了很多排比句，阅读起来很有力量。

学生⑶：作者对中国的前途充满信心，在字里行间透露出一种自豪感，读起来令人振奋。

教师：你们能否具体说说，哪些句子读起来有力量，哪些句子让人振奋。

学生⑷：第二段描述老年人和少年人的不同性格，一句写老年，一句写少年，很有趣。

教师：什么叫“很有趣”？

学生⑷：……通过句句对比，……很新颖……

教师：你的意思大概是作者运用了对比的手法，充分展现了老年人和少年人的不同性格，而且这种句句对比的写法给人一种新颖感，对吗？（学生点头）

生⑸：这一段里还用了大量的排比句。

师：读有时候感觉怎么样?

生⑸：觉得有气势。

生⑹：我觉得结尾处一些句子读起来顺口，而且有鼓舞人心的力量。不过，里面有些句子我还不大懂。

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