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幼儿园课程的心理学基础

在今世，对幼儿园课程产生过重大阻碍作用的心理学流派主若是认知心理学、成熟理论、行为主义心理学和心理动力理论等。

（一）认知心理学与幼儿园课程

一、皮亚杰理论与幼儿园课程

聪慧的本质从生物学来讲是一种适应，是同化和顺应之间的一种特殊的平稳。感受外部刺激的主体，通过对刺激输入的过滤或改变，将它们纳入原有图式之内的进程称为同化。主体调剂自身内部结构，成立新的图式，或调剂原有图式，以适应特定刺激环境的进程称为顺应。认知进展分成感知-运动时期、前运算时期、具体运算时期和形式运算时期等四个按不变顺序接踵显现的、有着质的不同的时期，揭露了儿童认知进展的规律。任何知识都发源于动作，动作是联系主客体的桥梁，动作进展了，主客体各自的联系就取得了进展，它们别离演化成为关于客体的物理知识结构和关于主体的逻辑数理知识结构。物理知识是物理体会通过体会抽象的机制而形成的。所谓物理体会，是由主体动作所产生的有关客体位置、运动和性质的体会，它是从主体个别动作中所取得的，是关于客体本身的体会，即主体对客体固有特性的反映。

逻辑数理知识那么是由逻辑数理体会通过检讨抽象的机制而形成的。逻辑数理体会涉及一系列动作，因为一系列动作的参与，主体就会对这些动作之间的关系进行和谐，而逻辑数理体会的要紧特点确实是主体对自身动作和谐的检讨。为儿童提供丰硕的学习环境和机遇，鼓舞儿童去试探、去推理和解决问题。强调儿童的自主活动，强调为儿童提供实物让儿童自己动手去操作，强调在活动进程中鼓舞儿童的自我调剂和检讨抽象。主张教育应适合不同进展水平的儿童的进展，教育要增进儿童自主建构知识的进程。认定在学前教育机构中应以同化为主的游戏活动为儿童学习的全然。

二、历史-文化学派维果茨基的理论与幼儿园课程

人所特有的被中介的心理性能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往当中；人所特有的新的心理进程结构最初必需在人的外部活动中形成，随后才有可能转移到内部，成为人的内部心理进程的结构。在维果茨基的理论中，最近进展区（ZoneofProximalDevelopment,ZPD）、鹰架教学（Scaffolding）和心理工具（MentalTools）这三个概念是对包括幼儿园课程在内的教育理论和实践阻碍最为直接的概念。维果茨基以为，儿童的任何一个行为是有两个水平的。较低水平的行为是儿童的独立行为，即儿童能独自完成的或自己明白的事物;较高水平的行为是儿童在帮忙之下能够达到的行为，因此被称为帮忙行为。这两个行为水平之间组成了一个区域，在那个区域之间有假设干程度的行为水平,那个区域确实是最近进展区。鹰架教学是指为儿童提供教学，并慢慢转化为提供外部支持的进程。例如，若是一个小孩要数到10，在最高鹰架的水平，教师抓住儿童的手指，和儿童一路高声地数，并扳着儿童的手指，这时，当儿童随着教师行动时，教师承担了几乎所有的数数责任。以后，教师慢慢地减少了对儿童的帮忙，这就象一所建筑的鹰架，当墙壁能够独立站立时，就把鹰架慢慢拆掉一样，这时，当儿童数数时，教师再也不和他一路数，而是帮忙他一路扳手指。最后，教师既再也不与小孩一路数数，也再也不扳着儿童的手指，而是让儿童自己独立行为，这就像将鹰架完全拆除一样。维果茨基所谓的心理工具是指能扩展心理能力，帮忙儿童经历、注意和解决问题的内在工具，例如语言和其他媒体。在不同文化中，心理工具是不同的，是需要通过教学而传递的。心理工具能帮忙儿童把握自己的行为。幼儿园课程应该既能适合儿童的进展，又能对儿童的认知具有挑战性。幼儿园课程应该能够帮忙儿童取得聪慧的和社会交往的技术，专门重要的是取得语言的技术。幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童取得成功。幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮忙儿童适应所处的外部世界和文化情景。

3、认知心理学研究的新进展与幼儿园课程

近些年以来，认知心理学的研究不断取得新的进展，产生了一些新的认知进展理论，如以理论为基础的知识的理论、多元智能理论、领域特殊性等方面，这些研究对现今幼儿园课程中的语言教育、数学教育和科学教育等领域正在产生愈来愈大的阻碍。

（二）成熟理论与幼儿园课程

成熟理论主张人类进展进程主若是由遗传决定的，人类的基因以系统的方式按必然的规律进展，尽管环境会阻碍自然的进展，可是不可能全然改变这些进展模式。幼儿园应在不施加不适当压力的情形下让儿童取得进展，教师应基于儿童的爱好和需要设计课程和创设环境。教师应重视儿童学习的预备状态，当儿童尚未达到预备状态时，应耐心等待儿童的成熟，而不要人为地去增进儿童的进展。

（三）精神分析理论与幼儿园课程

弗洛伊德将人的心理分为意识、前意识和潜意识三个区域，并在此基础上提出了人格结构说。弗洛伊德以为，人格是由本