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指向创造性成长的习作教学

党的二十大报告强调“着力造就拔尖创新人才”，教材作为国家主流价值体系的集中体现，浓缩了古今中外先进文化的精髓，“一代又一代的青少年是手捧这小小的文本成长起来的，在一定意义上，有什么样的教科书，就有什么样的年轻人，也就有什么样的国家的未来”。叶圣陶先生在《谈语文教本》中提出，“语文教本只是些例子”，“语文教本好比一个锁钥，用这个锁钥可以开发无限的库藏”。作为教材和学生之间的重要媒介，教师需要依循学的规律，找到“例子”中蕴藏的“锁钥”。写作本身就是创造性的活动，是学生创造性成长的重要方式。写作表面上是对观察、思维、语言等方面能力的综合运用，其实更深处展现着学生对生活的热爱、对世界的好奇、对自我的思考与表达，是学生成长过程乃至整个生活的映现，“人的言语表现的需要——言语生命欲求，是潜伏在人的生命中的最本真、最活跃、最积极的动机”。统编小学语文教材中编排专门的习作板块，为学生创造性成长提供了丰富的契机。

一、研读习作编排体例，挖掘创造性成长契机

（一）习作主题关联“自我”

学生是有血有肉的人，教育的目的是激发和引导他们的自我发展之路。教材习作编排，也体现了促进学生自我发展的理念。梳理发现，三到六年级习作主要包括62个专题习作和10个片段习作，其中以“我观察的世界”为主题的有14次（22.6%），主题是“认识身边的人”的有7次（11.3%），主题为“认识我自己”的有4次（6.5%）。习作主题的安排，注重激发学生习作表达欲望和言语上的自我表现，在主题表述上直接出现“我”的有17次，如《我眼中的缤纷世界》《我的乐园》《我的动物朋友》《我的植物朋友》《我有一个想法》《我的奇思妙想》……学生通过习作逐步认识自我，悦纳自我，逐渐拥有对自己存在的自信力。“发现自我、超越自我，是儿童创造性成长的一种样子。”从“描述自我”走向“描写身边的人”，再到“创造想象的王国”，正体现了一种创造性成长的样态。

（二）练习设计序列化

教科书既是教材，也是学材。统编教材从写作学习的规律出发，在练习设计上形成了序列。一方面将“小练笔”“选做题”以及“词句段运用”与单元习作相结合，从易到难，从词句、片段到整篇，有层次地为学生安排写作训练。另一方面，从习作单元系统学习，到综合性学习的习作设计，学习与生活、学习与运用、学习与创造融会贯通。这样的编排，为学生写作能力进阶提供了可依循的路径。而这个路径，也恰恰是学生创造性成长的路径——既呵护了学生写作创造的兴趣和信心，也为学生由“仿”到“创”搭建了阶梯。

（三）注重增强学生创造的信心

人的成长有自然的成长，也有创造性的成长，教师要通过激发学生的内驱力，帮助他们获得“自我实现”，即马斯洛提出的“实现的过程意味着发展或发现真实的自我，发展现有的或潜藏的能力”。这种“自我实现”无疑可以呵护、涵育学生创造的信心。统编教材习作编写体例，围绕人的成长，同一主题在低、中、高三个年段体现了由低到高螺旋式上升的习作素养培育指向，是根据儿童身心发展特点循序渐进的，使学生在不断进阶中增进内驱力，培养创造性。以“我认识的人”主题习作为例：三年级上册《猜猜他是谁》要求“用几句话或一段话写一写他”，侧重激趣，体会习作的乐趣，消除对习作的陌生感和紧张感；四年级上册《小小“动物园”》要求“把自己的家想象成一个动物园”，一家人变成胖乎乎的河马、好脾气的小绵羊、淘气的小猴，形象直观，与儿童想象力丰富的特点契合，与儿童爱玩爱夸张的心性契合；五年级上册《“漫画”老师》结合具体事例，以及运用动作、语言、神态的基本描写方法写出人物特点；五年级下册《形形色色的人》通过周围人的反应侧面烘托人物。方法的渗透融于习作训练中，帮助学生建立习作知识的普遍联系，在整体结构中把握“写人”这一知识的要义。这是知识的结构化过程，知识成为学生观察、思考、运用的对象，更能帮助学生形成知识系统内部的相互解释，从而提升学生进行习作创造的能力和信心。

二、化用教材习作内容，促进学生在创造中成长

“教科书要努力为学生提供结构化学习情境，要积极通过内容呈现、活动编排、学业评价等方式，激发学生学习的主动性和探究性，为学生的学习，为发展学生的核心素养设计丰富的互动机会和拓展空间。”教师要从学生的学习规律、成长需要出发，活用、化用教材习作内容，助力学生观察生活，探索发现，实践体验，产生属于自己的新感悟、新发现，从而逐渐实现自我的创造性成长。具体方式有以下三种。

（一）依托习作内容，设计真实的语用情境

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会……激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情。”教师要发现生活的需要、学生成长的需要，依托习作内容，设计真实的语用情境，促使学生在情境中激活好奇心，发挥想象力，发展创造力。

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