远程教育理论与实践的落差.ppt

远程教育理论与实践的落差 张少刚 中央广播电视大学 主题 教育革新与边缘地带 师生分离：机遇与挑战共生 资源整合之理想与现实 一、教育革新与边缘地带论 教育革新论 远程教育是过去四分之一世纪中教育领域最重要的发展； 如今已经被认可为教与学的一种模式。 教育革新论 开放与远程开放学习是20世纪教育领域最伟大的变革之一。 过去30年间，远程教育有了巨大的发展，被称之为“巨型大学”的大规模的开放大学成长为高等教育无可争议的领导者。 教育革新论 过去50年间，没有哪一项教育革新在其对问题解决的影响方面可以同大规模的远程学习大学，即巨型大学相比。 巨型大学代表了教育的革命，因为它实现了在整个历史上难以企及的教育目标，即教育更多的人、质量更好、成本更低。 教育革新论 广播电视大学是教育发展史上具有中国特色的一个伟大创造。这种教育符合我们中国的国情。 1978年2月，中央电大和全国28所省级电大同时开学，堪称教育发展史上具有中国特色的伟大创造。 理论与实践的反差 替代论：远程学习将代替面授教学、虚拟大学将替代校园大学成为教育的主流 让位论：巨型大学成本低的优势正让位于全日制大学（资源丰富、共享、混合体制） 趋同论：开放大学“红旗能打多久” 革新先锋：巨型大学—主流模式 巨型大学：单一模式、领头羊 其历史功绩和优势在发达和发展中国家同时表明：要构建终身教育体系，要实现全民学习和终身学习的学习型社会，仅仅依靠传统校园学校教育体系不行，开放的远程学习应该成为首选（丁兴富，2003） 中央电大在校生人数占全国高校总人数的7%，居世界开发大学之首 世界巨型开放大学在校生人数 网络教育—重点大学—承载使命 网络学院：双重模式 发展十分迅速，成绩有目共睹。通过现代远程教育接受高等教育的人数（230万人）已占全国在校大学生总人数的10%；从事现代远程教育试点工作的教职工33.6万人，其中试点高校校本部1.9万人（张尧学，2004） 革新先锋与边缘地带 一些高校的远程教育在其学校发展战略中找寻目标，远程教育“游走边缘”，处于“隔离状态”。 不应当由精英教育机构承担大众化教育的任务，必须保护我国的精英教育，减轻推行教育大众化给精英教育机构带来的压力（潘懋元，2004） 老大学不仅搞精英教育，也要搞大众化教育，一些一流大学有三分之一的教师不够一流，但他们在全国却是稀缺的，有教学经验，素质也很好，为什么不出来搞大众化教育（胡瑞文，2003） 革新先锋与边缘地带 电大作为高校“游走边缘”；所谓“异化”，承受传统学校“同化”压力；欲得到主流体制的认同与接纳，以摆脱教育资源重组中被继续“边缘化”的处境（苏辛，2004） 远程教育：找寻职业感 教师：“双专家”，两头“抓” 教学成果：“作品”认同度不高 教育信息化： “谁需要改变态度” “障碍和瓶颈在教师” ？观念、技能、效果 “问题在基层教育行政领导”？观念、业务、政策 人才培养模式多样化：保护与创新 美誉度：政策保护 高校自身以不同形式举办同层次教育，将学生以接受教育的方式划分，待遇迥异。 重品牌：顶尖大学重新定位 1999年首批试点的清华大学网络学院决定，将于2005年停止专升本招生，今后定位于研究生课程和培训。 挑战无法回避：同校、同层次、同标准、同文凭 不承诺颁发本校传统文凭，会让人联想不是有意降低教学标准和质量，就是无力监控教学质量。 二、师生分离：机遇与挑战共生 师生从分离到“重逢” 实践脉络 函授-家庭学习：学习者流动、分散 灵活-开放学习：基于多种媒体技术 分布式学习：实时和非实时的教与学互动——“重逢” 教学组织：单一模式（开放大学）混合模式（传统大学） 理论发展 机会：人人享有完全的和平等的教育机会；补偿性教育， 大众教育，解决社会政治、经济问题的一种手段 服务：终身教育，以学习者为中心，产品与服务 师生分离造就了工业化形态的远程教育 远程教育的规划、理性程序、劳动力分工、机械化、流水线、标准化、大批产品、流程控制以及检查等，与现代工业具有共同的特征。 教学资源开发：分工、流程、由纯个人行为变成了准集体行为，劳动密集转向技术密集。 冲击着教育的三角关系：“规模、成本、质量”（丹尼尔，2003） 实践：规划性、立法滞后 思想准备： 认识、目的性、学术标准 理论准备： 教学对象、培养规格、教学模式、管理模式、评价 实践准备： 程序、行政许可、出校、跨区、规模、监控 网院校外学习中心分布（2002） 工业化形态—规模经济—生师比 生师比：评估高校的重要指标之一 效益指标 由“生存”转向发展 质量指标 温饱转向提高生活质量 平衡点 合理性 计算方法 专职教师和兼职教师的比 投入、成本、效益 电大评估 维持稳定，持久发展和适度增长，避免大起大落 办学规模应有一个下限，若小于这个下限，