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田径运动教学理论与方法田径运动教学理论与方法 目录 第一节 田径运动教学目标 第二节 田径运动教学系统 第三节 中学田径运动教学目标及内容 田径运动教学理论与方法 第一节 田径运动教学目标 教育部最新颁布的《体育教育专业课程方案》中，明确规定田径课程是体育教育专业的主干课程，并拓展了田径教学内容，除了田径竞技项目以外，将定向越野、野外生活生存、户外运动等内容列为“田径类”教学内容。随着田径运动外延的扩展，对田径教学提出了新的要求。学生通过学习田径课程，需要达到的课程目标也将是多方面的。现将田径运动的教学目标介绍如下： 田径运动教学目标是：掌握田径运动基本理论知识、基本技术和基本技能，具备从事田径教学、训练、研究、健身、组织竞赛等项工作的基本能力，形成良好的职业道德和心理品质。 具体要求是： 1.学生认识田径运动在学校体育中的地位和作用，形成良好的职业道德，热爱田径运动； 2.掌握田径运动的基本理论知识、基本技术和基本技能，能够运用田径运动的知识、技能指导学生学习技术和健身强体； 3.培养学生教学能力及创新精神。使学生达到“五会”，即会做、会讲、会学、会教、会评价；具备指导学生利用田径项目进行自我锻炼的能力；具备组织基层田径运动会的能力； 4.田径专修学生应具备基层田径运动训练的能力和基本的研究能力。 上述目标只是田径运动教学中最基本的目标，不同的课程性质，不同的教学对象，不同的教学环境，其教学目标会有所不同。如田径普修课程的目标主要是让学生了解、热爱田径运动，初步掌握田径运动的基本知识、基本技术和基本技能，并初步掌握田径运动的教学方法，而田径专修课程的教学目标主要是进一步提高学生的运动技术水平，对田径运动有更深刻的理解，并具备一定的训练能力和研究能力；又如田径运动的拓展课程：野外生存、田径健身运动、定向越野等课程，其目标更加注重健身性和社会适应性，更加关注学生的身体健康、心理健康和社会发展；再如不同的教学对象，教学目标也是不同的，体育教育专业田径课教学目标重点是提高学生的教学能力，运动训练专业田径课教学目标是重点培养学生的训练能力，社会体育专业田径课教学目标重点是掌握田径运动的健身方法和组织各种健身活动。因此，在学习田径运动课程时要以教学目标为导向，达到本专业培养目标的总体要求。 第二节 田径运动教学系统 田径运动教学系统是由一定数量相互联系的组成部分（教师、学生、教材、媒体、方法等）有机结合起来具有某种教学功能的综合体。它主要由教与学两个要素组成，教与学两个要素之间的联系与作用形成了教学活动，教与学虽是教学系统的两个基本要素，但教与学分别又可以作为两个子系统，每个子系统又由不同教学要素所构成。“教”这一子系统包括教学目标、教师、教学内容、教学策略、教学方法、教学组织与教学媒体等要素；而“学”这一子系统包括学习者的素质与能力、学习态度、学习方法等要素。教学系统的具体形式见图2-1。教学系统的特点是它的整体性，即其各个部分是有机地构成一个整体，各个环节相互关联，缺一不可，否则这个系统就不能有效地运转。 第二节 田径运动教学系统 一、“教”的系统 在“教”的子系统中，教师是课堂的组织控制因素，对学生的学习起着重要的组织控制作用。教师通过制定教学目标、实施教学策略、优化教学方法、选择组织形式和教学媒体、评价教学效果来实现教师的主导作用。 （一）制定教学目标 1．教学目标的涵义 一、“教”的系统 教学目标是指教学中学生预期达到的学习结果和标准，是具体化的教育目的，在方向上对教与学起着导向作用；它是对学生学习结果的描述，具有指导教学策略选择的功能（导教）、指导学生学习的功能（导学）和指导测量与评价的功能（导评）。教学目标是一个多层次的目标体系，体育教学目标系统见图2-2。 一、“教”的系统 一、“教”的系统 2．教学目标的分类 教育目标分类的主要代表是美国教育心理学家布卢姆、加涅和日本的楣田壑一。从表2-1可以看出布卢姆、加涅在大的领域上分类完全相同，均为认知、态度和动作技能，所不同的只是用词的差异。布卢姆所用的标准是测量学的，有助于我们对教育目标的测量，但其并未阐明知识和智慧技能是怎样习得的，所以用它来导教、导学是有困难的。加涅的学习结果分类提出及形成年代较晚，吸取了现代认知心理学的最新成果。他划分了五种学习结果（类型）：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度，阐明了每类学习结果得以出现的过程和条件以及检测的行为指标。这样的分类目标不仅可测量和评价，而且可以导教和导学。日本大阪大学教授楣田壑一提出了具有东方色彩的教育目标分类理论。他提出“三分类”到达目标理论。三类目标中都包含认知、情感和运动领域的一系列目标，并有具体达成度的要求。 一、“教”的系统 表2-1