班杜拉的社会学习理论述评.docVIP

A·班杜拉的社会学习理论述评 赖昌贵 《福建师范大学学报》哲学社会科学版1993年第4期 A·班杜拉是当代美国著名的心理学家。1925年出生于加拿大。大学毕业后，到美国衣阿华大学跟新行为主义者K.W.斯彭斯学习，1952年获博士学位。从60年代起他陆续发表各种论文和专著，形成自己的理论体系，受到心理学界的重视。 早期的社会学习理论是J·多拉德和N·米勒于四五十年代提出的。他们先后发表了《挫折与攻击》、《社会学习和模仿》、《大格和心理治疗:关于学习、思维、文化的分析》等著作，认为内驱力、线索和强化在包括模仿在内的行为模式的建立中起着关键的作用。早期的社会学习理论家是行为主义者，他们根据动物行为研究的结果去推论人的社会行为，其理论有很大的局限性。 班杜拉早年无疑深受行为主义的影响.但是，随着五六十年代现代认知心理学的兴起，他觉得既然控制行为的条件因物种的不同而有差异，那么把从种系发生中较简单的有机体研究中得出的结论推广到人类，就可能产生各种错误的解释。他认为，由于人类具备一些特有的能力、新的和高度复杂的行为形式就能不依赖于强化而获得，而且认知因素和自我指导在习得行为的控制中具有重要的作用。他的主要著作有《青少年的攻击》(1958)、《社会学习与人格发展》(1963)、《行为矫正原理》(1969)、《社会学习理论》(1971)、《思想和行动的社会基础:一种社会的认知理论》(l986)。以下我们就社会学习理论研究的三个主要问题作简要的介绍和评论。 观察学习 班杜拉认为，除了基本的反射之外，人并不具备各种先天的行为技能。各种行为技能或新的反应模式，或者是通过直接经验，或者是通过观察学习来的。 来源于直接经验的学习的最基本形式是通过行为所产生的积极的或消极的结果进行学习。一种行为方式如果产生积极的结果，证明是成功的，它就被择取;反之，一种行为方式如果产生消极的结果，证明是无效的，它就被抛弃。反应结果之所以能影响行为，是由于它具有几种功能。第一，它具有信息的功能。人们通过观察各种行为所产生的不同结果，形成在什么场合进行什么反应才是合适的假设，而这些假设将指导下一步的行动。行为的结果一般是通过思维中介的影响来改变人的行为的。第二，它具有动机的功能。过去行动结果的经验使人能预料某种行动可能产生什么样的结果，这种对将来结果的预期会转变成为现在行动的动机。班杜拉认为，几乎所有的行为都受预期的控制。第三，强化的功能。关于结果的这种功能是最有争议的。原先对强化的解释是，行为结果可以在没有意识参与的条件下自动地增强行为。然而这种观点受到一些实验结果的挑战。班杜拉认为，能够证明强化本身可以自动地塑造人类行为的证据是很少的;即使实验方法的改变能够使基本的反应在没有意识到强化的条件下习得，这也不意味着复杂的行为也能在这样的条件下获得。其实，强化不是作为机械的反应加强者发生作用，而主要是作为信息和动机的因素发生作用。因此与其说行为被它自己的结果所强化，倒不如说被它自己的结果所调节。在班杜拉理论中“强化”这个概念也是在这种意义上加以应用的。 如果人们只是通过自己行为的结果来学习，那么学习就非常吃力，而且要靠运气。幸好人类的大部分行为都是通过对榜样的观察而习得的。由于人们在行动之前，至少可以用一种近似的形式向榜样学习，他们就可以避免一些错误。社会学习理论认为，榜样的影响主要是通过它们的信息功能引起学习的。在观察过程中，人们获得了示范活动的符号表征，这种表征指导他们的合适行动。观察学习的效果取决于以下四个子过程。 1、注意过程：只有集中注意才能正确地观察、感知示范的事件。注意决定人观察什么以及从所示范的事件中提取哪些信息。注意过程受示范事件的特征，如显著性、情感诱惑力、复杂性、流行性等的影响。注意过程涉及自我指导的探索，它受观察者的品质，如能力、情绪唤醒水平、知觉定势和期望的影响;人与人的相互关系也很重要，一个人经常与什么人交往，也影响他能学到什么样的行为类型。 2、保持过程：包括对观察中获得的信息进行转换和加工的积极过程。观察学习依赖两种表征系统:表象系统和言语系统。观察到的示范事件或者以表象的形式，或者以词语编码的形式保存在长时记忆中，这些表征系统以后将起到指导行为的作用。演习(rehearsal)也有助于记忆，无论是符号的演习，还是动作的演习在保持上都能起重要作用。同时，保持也受观察者的品质，如认知技能、认知结构的影响。 3、运动再现过程：示范学习的第三个部分是把符号表征转换成适当的行动。为了分析方便起见，运动的再现过程可以分为以下几个环节:反应在认知水平上被选出和组织起来、反应的起动、对再现出的反应的自我监测、将反馈信息与反应的认知组织进行比较，并在此基础上改进反应。运动的再现还跟观察者的身体活动能力和是否具备组成整个行动的次级技能有关，如果缺乏必要的次级技能