物理：1-5《速度变化快慢的描述-加速度》教案（新人教版必修1）.docVIP

课　题 §1.5：速度变化快慢的描述――加速度 教学模式 自主练习→小组讨论→讲练结合 教学 目标 （认识 技能 情感） 1．知识与技能 ⑴理解加速度概念、物理意义及与速度快、慢的区别，知道加速度的公式、符号、单位。 ⑵理解加速度的矢量性，能判断物体是做加速运动还是减速运动。 2．过程与方法 ⑴利用一些更通俗的生活事例，如百米起跑，赛车起跑的速度变化快慢情况或者通过播放相关录像片断的方法来增强学生的感性认识，顺暢地引入加速度的概念。 ⑵在与学生进行新知识探究的同时，适当加入几道针对性练习及能力提高的题目，培养学生利用知识解决实际问题的能力。 ⑶通过布置研究性课题，让学生亲自动手，收集分析数据，体验加速度在生活中的意义。 3．情感态度与价值观 ⑴通过本节的学习，使学生了解物理学对经济、社会发展的贡献，体会物理与生活的密切关系，提高学生学习物理的兴趣。 ⑵通过研究性课题，能让学生领略到生活的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲。 ⑶培养学生主动与他人合作的精神，并能将自己的见解与他人交流。 教学重 难　点 1．加速度的概念及与速度快慢的区别是本节教学的重点。 2．对加速度概念的理解是本节教学的难点。 教　具 课件，带滑轮的长木板、小车及砝码等．胶片、投影仪、讲义 板 书 设 计 教　学 环　节 学生学习活动的过程与内容 （按环节设计自学、讨论、实践、探索、训练等内容） 教师导向激励示范等内容 （精讲、启发、联系渗透等） [新课导入] 利用多媒体投影播放赛车、高速列车、自行车、运动员等录像，提出问题，让学生思考讨论．谁的速度“增加”得快?如何来表示增加的快慢? 3．87 s内速度达到100 km／h，某高速列车启动时，265 s内速度达到250 km／h，自行车9 s内速度达到15 m／s，而100 m跑运动员起跑时，O．2 s12 m／s． 1 s内速度的增加量，并填 生：计算可以得到如下数据： 师：很明显，这几个运动物体速度的增加量不同，速度增加的快慢也不同，且速度增加大的不一定就增加得快．为了描述物体运动中速度变化的快慢，人们引人了加速度的概念——加速度是用来描述速度变化的快慢的物理量． [新课教学] 师：请回忆一下我们是怎样描述物体运动位置的变化的?例如在直线运动中，物体从AB点，如下图1—5—1所示． AB，设A点在数轴上的读数 (一维位置坐标，下同)为2 m，B点在数轴上的 为7 m，则物体运动位置的变化大小为多少? A到B是做匀速运动，如果所用时间为10 s，怎样求这段过程中物体的? 如果物体做加速直线运动，同样在10 s内，速度从2 m／s增加到7 m／s，怎样描述物体? 如果用符号a表示物体速度增加的快慢，表示物体的速度变化量，出表示物体的? 不同物体的运动，速度变化的快慢往往是不同的，再看下面的例子． 案例1：飞机的速度由O增加到约300 km／h，飞机的速度的变化是多少?若发生这一变化30 s，则物体的速度平均每秒增加多少? 2：追击炮射击时，炮弹在炮筒中的速度在O005 s内就可以由0增加到250 m／s，炮? 学生讨论后回答． 师：上述方法就是变速直线运动中，描述物体运动速度变化快慢的基本思路和基本方法．其中的是变速直线运动的加速度的基本定义式． m／s，读作米每二次方秒． 当物体加速时，则>O，时间△是标量，加速度的计算值为正值，如果以初(即初速度取正值)，。为正值则可表示的方向与初速度的方向相同， 与初速度同向时，则这个直线运动为加速运动． <O，时间是标量，加速度的计算值为负值，如果仍以(即初速度矾取正值)，为负值则可表示的方向与初速度的方向相与初速度反向时，则这个直线运动为减速运动． 师：如同平均速度与瞬时速度那样，加速度也有平均和瞬时之分．在匀变速运动中，平均加 速度与瞬时加速度有什么关系?(在匀变速运动中，其速度随时间均匀变化(增加或减少)，每时每刻的加速度，即瞬时加 师：匀速直线运动可看成什么运动?(可看成加速度为零的匀变速运动．) 【实验与探究】 课题：体验1 m／s。加速度究竟有多大． (越光滑越)． (向学生讲明)，让小球在斜面上滚下(注意观察速度变化的快慢程度)，小球在这个斜面上运动的加速度便大约是1 m／s．它的含1 m／s． 师：“上海磁悬浮列车的最高速度可达430 km／h，它的加速度一定很大．”这一说法对吗? ? (不对，当匀速运动时，尽管速度很大，加速度可以为零．) 师：运载火箭在点火后的短时间内，速度的变化很小，它的加速度一定很小吗? (不对．由公式n一岩可知，加