163-提高教育管理智慧 重建教育教学文化.ppt

提高教育管理智慧 重建教育教学文化 浙江省教育厅教研室 方张松 瑞安教育的学习体会 提高教育教学管理智慧 重建教育教学文化_(核心是课堂文化)改革的终极任务 一、瑞安教育的学习体会 宏观思考——教育的思路 一个中心：以教育教学为中心 二个行动：教师专业成长自我设计行动和课堂效率提升行动。 是基于教育的三大期待： 追求“数量、规模”向追求“内涵”发展； “建大楼”向“育大师”转变； “办教育”向“办好的教育”迈进 。 须要五个基础 强化政府行为，争取社会支持； 加强教育投入，提高办学水平； 实施组织再造，加强教学管理； 规范办学行为，塑造学校文化； 重视师资建设，提高专业水平。 中观策略——教育的实施 创新课堂教学，提高教学效率； 探索评价机制，促进师生发展； 强化校本行动，凸显学校特色； 优化运作机制，实施教学督导； 推进农村课改，促进均衡发展。 微观行动——教育的深化 校本研修——回归教学，注重实效； 教学管理——重视常规，过程反思； 课堂教学——平等对话，感知体验； 评价改革——多元体系，促进发展； 质量管理——尊重差异，过程增值； 学校发展——书香校园，民主开放。 教育教学为中心运行模式 教师发展（提高教育教学生命质量，提高课堂教学效率） 学生发展（学会学习，全面和谐） 学校发展（科学规范办学，塑造学校文化） 区域发展（教育强区） 二、提高教育教学管理智慧 角色智慧:多元化角色 问题智慧:聚焦技术、唤醒技术 反思智慧:科学、民主、开放、和谐 语言智慧:评价中性以上原则，减少语言伤害 对象智慧:对教师和学生的了解水平 艰辛不仅仅是用来抱怨的，也的用来感激的 1、教学常规是底线 备课：集体与个体，电子与手写、下载与阅读，检查与免检、常规与年检，教案与课本 上课：目标达成度，知识相联水平，学生学习状态（山东一初中的经验） 作业：课后作业的层次性与拓展，前置性作业的价值，批改方式 2、校本研修突现——张力 （1）设计与策划 梳理问题 搜集资料 教学实践 问题反思 归纳总结 确立主题 合作设计 课堂观察 行动跟进 形成策略（2）突出难点重点 干正确的事比正确地干事更重要。 共性问题淡化学科，个性问题运用微格。 3、三长培训与管理要加强 年级组长：整体、行政 教研组长；研究、业务 年级学科组长：常规、备课 三长是教学管理的主力军，权力和义务相匹配 4、提高教师教学生命的质量 幸福教师——幸福的学生人生，是教师自己的需要也是教育的需要。 切忌太多的制度和考核，运用增减效应。 社会对教师职业的看法 吃香的原因：寒暑假、职业稳定、受人尊重、家教。 教师的关爱水平效能：小学—初中—高中下降态势。 校长是教练而不是裁判，以师为本才能以生为本。 5、教学质量管理改革 （1）过程增值 三要素：基础差异、过程投入、最终产出。 （2）关注净增值 关注教学效能的动态增长，引导教师促进教学质量的持续提升。 （3）使用发展效差 教学效能自身前后变化的效能与大小。 切忌： 依据排名量化，攀比分数，过分关注生源，缺少教学工作反思。 忽视投入与产出的比较。无视学校、教师、学生的差异，忽视教师的努力与付出。 6、教学质量的教师个案评价 学生问卷调查 学生学业成绩分析 同伴的观察与建议 教师对教学的自我评价 教师对教学的自我反思 三、重建教育文化_核心是课堂文化 环境文化 班级文化 教学文化 课堂教学中的文化缺失 1、学生主动提问了吗？ 适合学生需求和水平 适合学习任务 适合进一步提出问题 学生在过去的学习中没有养成提出问题的习惯（不是没有问题，而是不习惯提出问题），而这种习惯的缺失正反映了我们在教学中缺乏对这种行为的关注和鼓励。 2、教师不善于或无法回答学生问题 “我不知怎么说” 知识的冰山模型 明确知识 内化 外现 默会知识 3、关于学生和关于学生与学生的知识 李?舒尔曼 教师专业知识分析框架：　 　 　　1．学科知识 　2．一般教学知识 　3. 课程知识 　4．学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge,简称PCK） 　5．学习者及其特点的知识 　6．教育情境知识 　7. 关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识 教师的专业成长 关于教育的知识 关于学科的知识 关于策略的知识 关于技术的知识 关于学生的知识 关于整合的知识 4、教学改革是取向一种新的平衡而不是偏颇 教学改革要：不走