实践视野下的说课与教学设计.ppt

实践视野下的说课与教学设计 陈志伟 杭州师范大学生命与环境科学学院chzhwei@126.com 一、说课 所谓说课，就是授课教师以口头的形式，向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想及其理论依据，然后由听者（教师、教研员、领导、访问者、专家等）进行评价，达到相互交流、共同提高之目的。 说课的类型：研究性说课、示范性说课、评比性说课。 为什么要说课？有利于提高教师专业素养；有利于理论与实践的结合；有利于营造教研气氛 ；在一定程度上可以对教师的综合素质进行评价。 说课的内容主要有以下几方面： 1.说内容 主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的依据。一般是从教材的编排体系和知识结构上，说对教学内容的理解、处理、使用的方法和策略。其目的是把握教材，合理组织安排教学内容。具体要求说出： ①本节课程内容来自的教材及其审定、出版的单位名称，在整个教材中所处的单元、章节； ②本节课的教学内容，以及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系； ③学习者分析。 ④教学指导思想。 ⑤本节课要实现的三维目标，即知识与技能，过程与方法（能力），情感态度价值观及其确定的依据。 ⑥本节课的教学重点、难点和关键，以及确定它们的依据是什么？ 2.说教法 在确定教学目的后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。主要是说本节课采用什么样的教学方法开展教学，以及“为什么要这样教”的理论依据。具体要求说出： ①为完成本节课的教学目的和教学内容所采用的教学方法及其依据； ②如果选择的是一组教学方法或手段，要说清它们的优化组合及其依据。 ③如何发挥教师的指导作用和学生的主体作用，以及采用什么方法、怎样创造条件吸引学生主动积极参与学习过程？ ④采用什么样的方法讲清重点，突破难点，抓住关键，即如何教，为什么这样教？ ⑤要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。??? 3.说学法 现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。?实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。 主要是说采用什么方法和措施帮助学生爱学、会学、会用？具体要求说出： ①通过何种途径培养和激发学生的学习兴趣？ ②采用什么方式帮助学生的养成哪些学习习惯和学习方法？ ③采用什么方法指导学生学习？ ④教师要做怎样的学法指导？ 说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。 4.说过程 主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系及其理论依据。具体要求说出： ①怎样安排本节课的整个教学过程，主要是：如何导入、新课怎?样进行、如何小结、教学反馈。 ②说清楚教学过程所设计的基本环节。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。 ③本节课师生教与学双边协调活动的具体安排和依据，以及怎样在教学各环节中安排好学生的认知活动，并在时间分配上保证学生主体作用的发挥？ ④本节课板书的设计及设计意图，课内外作业练习的布置和训练意图。 ⑤时间安排。 5.说评价 主要是说怎样对本节课的教学效果进行测量。其目的是检测预设的教学目标有否达成，还存在什么问题？具体要求说出，用何种评价方法对预设的三维教学目标有否达成进行检测？ 要说好课，应该注意以下几个问题： ①突出“说”字 说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。 ②把握“说”的方法 说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。 ③语气得体、简练准确 说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。 说课的语言应具有较强的针对性——教师同行．语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变．前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。 ④说出特点、说出风格 说课