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对于用moodle网络平台开展暑假专题培训活动我曾： 怀疑、排斥、畏难、试试的态度 调查表显示: 1.网络研修悄无声息地融入部分教师的日常生活和工作 2.网络几乎改变我们生活、工作和学习 结论：用moodle网络平台辅助研训成为可行且势在必行 直接或间接的制约因素： 一是对网络技术的有限掌握，尤其是一些老教师 二是网络的意识与网络的可利用程度； 三是网络资源的无穷多样与如何有效利用。 案例一：教研计划 案例二：集体备课的策略和方法 案例三：课例评课 案例四：教学案讲座 moodle网络平台给教研带来的不仅是多主体、跨时空、低成本和高效率，更是一种民主、平等、对话、协商、合作的新的教研方式，它已悄无声息地渗透在一次又一次的教研活动中，让网络成为一个教研场！??? 二、常规研训的问题和困惑 “主题课例研训结合”教研模式，已被实践证明是提升教师专业水平的有效模式。 问题一：由于时间限制 1.缺少深层对话、理论提升等难以实现。 2.缺少人人参与的机会 问题二：由于评价方式的落后 1.教师成长的足迹，反思力度不能显现。 2.简单考勤制度，参加活动质量如何，学校如何知道活动后的质量。 问题三：教师自主、体验式培训活动不足。 问题四：由于时间、空间的局限性造成教研的不充分延续性不足。 面对moodle网络平台 研训活动如何设计——主题的确定 研训活动栏目设计——交互场所 研训活动网络技术——支持服务 研训活动管理系统——评价管理系统 使教师们感受到、体验到、思考到很多…… 三、 moodle网络平台研训活动与设计 moodle网络平台教研应包括以下四个要素 教研主题的提出 交互“场所”的设计 提供支持服务 建立评价管理系统 交互“场所”的设计 设计思路：　　一级页面为“主题区”、和“导航条”，呈现教研主题和“导航条”，点击“导航条”主题进入二级页面。二级页面为教研活动具体内容，如教学实录、评课、讲座、备课组活动实录等，呈现教师围绕主题提出的具体问题，点击具体课例、评课、讲座等进入三级页面。三级页面为“课例、评课、讲座，呈现教师的观点。 设计针对教学的主要问题，利用moodle网络平台，组织教师的互动研讨、观点交锋，以实现深层对话，提升理论水平和实践反思能力。针对具体的课题（一节课的教学内容），展开微观的教学研究，组织教师网上集体备课、观课、诊断与反思等，实现对课堂教学设计行为的指导，提高课堂新课程教学能力。 利用moodle网络平台采用视频教研，可以及时跟踪活动的细节，所以观摩老师不受空间的制约，采用视频教研能使真实的教研活动得以回眸、重现，无论是教研组教师还是观摩教师都可以根据自身的需要，随时回放精彩片段，定格了解细节，重新解读，引发教师深入行动基础上的反思，提供了观察后的理论思考机会，有助于提升教师理性学习的深度。 提供支持服务 （1）技术指导- moodle平台使用方法、步骤和规则 （2）资源提供-学习内容，讲座视频和教学视频 （3）教研指导-组织并参与教师的网上互动交流，进行专业引领等 建立评价管理系统 （1）自动生成“网上教研记录表单”和“电子档案”。记载参与“网络教研”教研活动的教师的提问、研讨、交流、反思等情况，形成教师个人“网上教研记录表单”，为评价管理提供依据，也反映教师个人的成长轨迹。更加强了学习者的历程纪录，让老师们更能深入分析学生的学习历程。 教师成长档案袋 （2）引导教师自主发展。教师个人可以查阅本人的“网上教研记录表单”，发现自己存在的问题，自定目标，自觉学习，自主参研，促进自我发展。 （3）学校和教研员可以通过教师个人和备课组的“网上教研记录表单”，检查教师个人的参研情况，督促教师参与网上教研活动。 （4）“网络平台”的评价管理系统，根据教师的“网上教研记录表单”，教研员在主题总结时给教师个人随时做出激励性评价，激发教师的参研热情。 moodle网络平台教研我依然面临着 观念上的冲突与困惑 认识与操作之间的矛盾与落差 评价与管理之间的不协调 不同学校和不同老师之间存在着很大的差异 …… 四、网络教研体会与感受 网络教研不是网站与教研的简单相加。而是互联网对教研的全面服务和深刻改造。网络教研需要硬件条件、新的教研方式，学会网络技术，而比这更重要也更困难的是观念、状态和结构的改变。 1、比硬件更重要的是观念； 2、比方法更重要的是状态； 新的技术要有新的方法。但网络教研的实践使我感到，比方法更重要更难解决的是状态。推进网络教研，首先要愿意去做，敢于尝试，方法总是可以创造出来。网络教研情况是，有些重点中学不如一般中学，乡村比城市做得