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“透镜”课堂实录 青岛市二十六中 丁晨 　　【设计理念】 　　《在全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》理念的指导下，在本节课的教学设计上我着重从以下几个方面进行了考虑。 　　1．注意引导学生观察身边的现象，从生活走向物理。由这些现象激发学生学习兴趣，引导学生进入本节课要探究的主要课题，通过讨论、分组探究，寻找物理规律，再将所学 的知识应用于生活当中，从物理走向生活。 　　2．让学生经历深究学习的过程，在注重科学探究的基础环节上，渗透物理学科的基本研究手段，引导学生准确表达自己的观点，加强合作探究，在合作中，相互取长补短，不 断改进自己的方案，使学生在各自学习层面上取得进步。 　　3．落实新的学生评价机制，不仅注重结论的得出，还要兼顾过程的评价，鼓励学生积极参与探究过程，激发起学生活跃的思维。保持学生对学习、对科学的兴趣。 　　【教材分析】 学 目 标 知 识 与 技 能 知道什么是透镜、薄透镜，知道什么是凸透镜的主光轮、光心、焦点和焦距； 知道凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用； 知道利用凸透镜能产生平行光。 过 程 与 方 法 让学生以丰富、生动的感性认识为基础。 让学生带着问题，体验科学探究的过程。 教 学 目 标 与情 价感 值态 观度 创设情景，鼓励学生提出质疑，养成学生主动思考、善于思考的习惯。在学生的探究过程中培养学生科学的研究方法。逐步建立物理学习的兴趣。 教 学 重 点 本章主要讲述透镜的初步知识和透镜在日常生活中的应用。研究透镜对光线的作用和凸透镜的成像是本章的重点。而本书中透镜对光线的作用又是理解凸透镜像以及透镜在生活中应用的根本。 教 学 难 点 以“透镜对光线的作用”这个知识点为载体，使学生体验科学探究的过程，探究活动的设计以及实验现象，合理运用物理的研究方法进行解释即为本节课设计应着力之处。 教 法 以学生的集体讨论、小组合作为基础。合理引导学生分组实验。 教 具 和 媒 体 教师用：凸透镜、凹透镜、光具盘、光源。 学生用：凸透镜、凹透镜、小平行玻璃板、光源、白纸。 　　【教学流程图】 　　【教学过程实录】 　　一、情景引入 　　师：同学们你们戴过老花镜没有？戴过的同学能说一下有什么感觉吗？ 　　（说明：此次发问并不要求学生作出准确回答，只是为本课作引，唤醒学生日常生活中的记忆，激发学生的讨论兴趣。） 　　师：（手持老花镜）如果没有，老师提供你一次机会，谁愿意来试一试？ 　　（学生争先尝试） 　　师：能不能说一下，你戴上老花镜的感觉与不戴时以及戴近视镜有什么不同？ 　　（学生争先发言） 　　师：刚才没戴过的同学肯定也想试试！桌上我为同学们准备了三块玻璃，请同学们亲身体验一下。 　　（学生尝试、讨论） 　　师：通过刚才和同学们一起的亲身的尝试，我就想：同样是玻璃制成的镜片，为什么会有如此差异？请同学们讨论一下，你们认为造成这种差异的原因是什么？ 　　（说明：创设情景，利用初中生较强的好奇心，使学生与本节课实验器材充分接触，注意到三个镜片形状上的差异。） 　　（学生可对照实物回答） 　　生：三个镜片有一个中间厚、边缘薄，一个各处等厚，一个中间薄、边缘厚。 　　二、引入课题 　　师：（鼓励）同学们的观察十分仔细！ 　　板书：第二节透镜 　　一、透镜的分类 　　（出示投影1） 　　（说明：此环节重点突出凸透镜，凹透镜的概念形成。） 　　师：今天我们就来研究一下：光线在经过三个玻璃片后会有什么现象发生。 　　（出示投影2） 　　师：今天我们来研究光在通过三块玻璃后的传播情况。今天讨论最简单情况：平行光射的情况：请同学们以小组为单位，讨论提出假设、建立课题。 　　（学生讨论后发表自己的见解） 　　生1：我们组认为光线经过凸透镜后可以聚拢，经过凹透镜后应该散开，而平行玻璃板对光线没有什么作用。 　　生2：我们组跟刚才的同学意见略有不同。我们认为光线经过凹透镜后可以聚拢，经过凸透镜后应该散开，而平行玻璃板我们同意刚才的意见。 　　生3： 　　（说明：对学生所有的大胆猜想给予支持。） 　　师：刚才同学们的猜想，我感觉都动了脑筋，那么谁的意见是正确的呢？ 　　生：应该通过实验验证！ 　　师：今天阳光明媚，我们今天的实验就到校园中去做！太阳光照射到地球表面，我们可以认为是平行光，请同学们在实验过程中注意记录阳光在经过透镜后留下光斑的大小，并且考虑一下：光斑的大小说明一个什么问题。回来后，我们看哪组同学的实验记录最详细！ 　　（学生露天实验，教师跟随并解决学生实践中产生的质疑） 　　师：通过刚才同学们的亲身实验，能把你们的实验现象踉其他同学交流一下吗？ 　　（学生利用实物投影出示实验记录） 　　师：（多请几组学生到讲台展示自己的实验结果） 　　师：还有同学找到不同的实验现象吗？……如果没有，那么请同