第一单元《马说》导学案.doc

第一单元《马说》导学案 教学目标 借助课前所发的《读韩愈》了解有关韩愈的文学常识，感受韩愈的人格魅力。 能借助注释和工具书疏通文意。通过对旧文《爱莲说》的文体知识的温习，再现“说”的文体知识。 借助创作背景体会作者所抒发的怀才不遇、有志难伸的知识分子的愤懑和不平的情感。 教材分析 本文是韩愈的散文名篇，篇幅不长，但寓意深刻。虽是八年级下第一篇文言文，但因学生已有了一年半文言文知识的积累，所以在字词教学环节，教师应该放手给学生，要求学生借助工具书和注释自主学习本文，在交流学习成果时再强化知识要点。本文虽寓意深刻，但因在本单元前三篇散文的学习中已经重点讲解过象征这一手法。所以，在内容教学的环节，只要在相关创作背景的介绍下，学生可以理解本文的象征含义不再是难事。由此设计以下教学重难点。 教学重点：在读顺课文的基础上，疏通文意，读懂课文，了解作者怀才不遇的愤懑之情。 教学难点：在解读完本文重要象征义的基础上尝试再创作，写出韩愈的心中怀才不遇的愤懑。 教学设想 本文字词教学的重点以讲义的形式发放给学生，在读懂课文的基础上尝试背诵课文。在理解本文深刻含义的基础上尝试对本文进行再创作，深入理解作者的情感。课堂容量加大，但值得尝试。 教学课时 2课时 教学准备 课前阅读资料、文言文知识讲义、ppt 教学流程 预习阶段 借助字典正音，读顺课文。 借助相关资料，了解韩愈的生平及其主要成就。 阅读所发的资料：梁衡的《读韩愈》，文言文《伯乐相马》《骥遇伯乐》。 第一课时 【教学要点】在读顺课文的基础上，疏通文意，读懂课文。 导入 同学们对“业精于勤荒于嬉”这样的励志名言并不陌生。它的意思是：无论是做事业还是做学问都必须勤奋，唯有勤奋才能有所精，如果有了游戏之心和游戏之举，那么事业将不成，学业将荒废。而这句话的作者本身也是以此句为一生的座右铭，成就了自己的学业和事业，他就是——韩愈。 二、与高贵的灵魂对话 1、检查预习，学生交流韩愈的生平及其主要成就。 2、韩愈生平：韩愈（768-824），唐朝河南人，郡望昌黎，所以，后人称“韩昌黎”。 3、韩愈经历：少时：三岁而孤，勤奋苦学。政治上：24岁中进士后为官，官至吏部侍郎。为官的生涯中因为民说话指斥朝廷和谏唐宪宗迎佛骨而两度贬官。因晚年任吏部侍郎，卒谥“文”，所以，后世又称他为“韩吏部”和“韩文公”。文学上：与柳宗元共同倡导古文运动，开启了一代文风，所以后世将他和柳宗元并称为“韩柳”。 4、韩愈成就：诗歌、散文俱佳，诗与孟郊齐名。散文内容复杂丰富，形式多样，达到了思想、艺术完整的统一。著名的诗有《早春》等，著名的散文有《马说》《师说》《进学解》等。韩愈的作品都收录在《昌黎先生集》中。 5、后世评价：唐代著名文学家、思想家、哲学家。唐宋八大家之首。苏轼称他“文起八代之衰，而道济天下之溺”。 6、总结：我们在介绍一位文学家时一般要按照生平、经历、成就（代表作品）和后世评价四个方面来介绍。这样，我们的介绍才清晰而有条理。 解题 韩愈写作《马说》的背景 《马说》大约作于贞元11-16年间（795-800），其时，韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书在想求擢用，但“志不通”，“足三及门，而阍人（守门人）辞焉。”尽管如此，它仍声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使和武宁节度使幕下，郁郁不乐。所以，常常有怀才不遇的感叹。 复习“说”这种文体知识。 （1）、在这种情况下，韩愈写下了《马说》，由此，我们可以推断，此文表达的是韩愈什么样的情感？ ——一种怀才不遇的愤慨之情。 （2）、“说”文体知识复习 ①以前我们学过周敦颐的《爱莲说》，还记得“说”这种文体吗？请同学们说一说。 ——“说”是古代一种文体，既可以说明事物又可以发表言论，还可以叙事抒情，但都是为了阐明一种道理。所以，由此可见，“说”在内容上偏重于议论，类似于现在的议论文。 ②《爱莲说》题目的含义是“谈谈关于对莲花喜好的问题”，那么《马说》该怎样翻译呢？试着借助本文的写作背景来谈谈。 ——表面意思是“谈谈关于如何发现千里马的问题”。深层含义是“谈谈关于发现人才任用人才的问题”。 读顺 正字音 （1）、生字词：骈死、槽枥 （2）、通假读：才美不外见，其真无马邪食马者不知其能千里而食也 明停顿 （1）、明停顿的要求： 文言文领字或领词之后有个短暂的停顿，可以用音调的延长读出停顿。如：然后/有千里马 千里马常有，而/伯乐不常有 等 段与段之间停顿时间要稍长，文言文的词尾“也”“邪”等虚词要延长声调读。 其他根据句意稍作停顿读，不要将意思读破。 （2）、学生尝试划出文中的停顿并尝试自由朗读 （3）、音频朗读示范或教师范读 比赛读 学生以个人或小组为单位进行比赛读，教师在学生的朗读过程中强化重要字词的读音并点评停顿。 读懂 解词 （1）、书读百变，其义自