《基于网络的教师专业发展评价系统研究》中期研究报告.doc

《基于网络的教师专业发展评价系统研究》中期研究报告 （2007年9月——2008年10月） 上海市·浦东区 一、课题概况 “基于网络的教师专业发展评价体系研究”是全国教师教育学会 “十一五”规划2006年度国家一般课题“信息技术环境下创建区域性教师学习共同体理论与实践研究”的子课题之一，由顾志跃研究员主持。浦东新区申报了此课题，并申报了2007年度教育信息化项目，项目的主持人为上海市进才中学校长王从连，学术秘书为上海市浦东教育发展研究院吕萍。参与研究的实验学校为上海市进才中学、上海市第六师范附属小学、上海市杨思高级中学。 根据总课题的研究设计，本课题的研究目标旨在通过对教师利用网络专业发展的表现、能力、效果以及对区域性网络研修社区建设水平的分析、诊断与判断，将评价信息反馈给教师、“网络”以及有关部门和领导，从而改进教师利用网络专业学习与发展的行为，改善网络环境，促进教师专业发展能力和水平的持续提高，最终实现以评价持续助推教师专业发展的目的。 结合课题研究目标，课题组确定了三个研究主题： 1．教师利用网络专业发展的表现性评价。科学设计表现性评价指标，制定评价标准，设计表现性评价情境，开发相应的软件系统搜集评价信息，对教师网上专业发展活动进行全过程的跟踪、记录、诊断、分析和判断，提供有建设性的指导，建立教师利用网络专业发展的表现档案，完整展现教师在网上专业发展的参与情况、活跃程度和影响力，有效促进教师专业持续发展。 2．教师利用网络专业发展的效果评价，对教师利用网络专业发展的能力和水平进行分析和判断。主要是开发效果评价的标准和题库。根据教师利用网络专业发展的能力指标，采用项目反应理论，设计和编制测试主题，如问题式、对话式、情景式试题，形成测试工具和题库。通过开发人机对话实时测试平台，搜集效果评价的信息，设计评价标准，构建评价模型。 3．区域性教师专业发展网络研修社区建设水平评价。编制评价指标体系和制定评价标准，将分析研修社区的网络功能设计、网络技术支持、网络运行与管理、网络资源变化等方面，通过专家评价、用户评价和网络技术人员自我评价方式开展研究。 二、主要工作 （一）理清研究思路，确立子课题 总课题会后，本课题组召开了多次研讨会，同时大量查阅有关研究文献资料，主要目的是理清研究思路，解读核心概念，找准课题研究的操作点，让全体课题成员明确课题研究的目的、内容和研究思路，为顺利深入研究做好铺垫。在此基础上，合作学校分别梳理已有相关研究与实践，结合课题的三个研究主题，在充分考虑自身研究需求和研究优势的基础上，独立承担了不同的研究主题。课题组的初衷是通过分工合作研究，最终形成集教师利用网络专业发展的表现性评价、效果评价、网络研修社区建设水平评价三方面于一体的基于网络的教师专业发展评价系统。 由此，形成了本课题的三个子课题： 1.基于网络的教师专业发展表现性评价系统研究，由上海市六师附小沈晨曦校长负责。 2.基于网络的教师专业发展效果评价系统研究，由上海市进才中学王从连校长负责。 3.区域性教师专业发展网络研修社区建设水平评价研究，由上海市杨思高级中学校长张雪飞负责。 （二）加强沟通与协调，及时跟进专家指导 本课题设立了课题秘书处，每个子课题指定联系人，做到了及时沟通，了解合作学校开展研究过程中遇到的困难和问题，及时请示主持人和专家顾问，使合作学校获得及时的指导，顺利开展研究。其次，课题采取分工合作的方式开展研究，定期召开研讨会，根据子课题研究进度跟进指导，发现问题，及时剖析及时解答。最后，配合浦东实验区网站建设，及时上传信息，展示研究过程，共享研究成果。 （三）开展基于网络的教师专业发展表现性评价系统研究 1．厘清核心概念 厘清课题核心概念，是确定课题研究内容、理清课题研究思路的前提和基础。在“基于网络的教师专业发展表现性评价”这个命题中，有两个关键词“基于网络的教师专业发展”与“表现性评价”。 （1）“基于网络的教师专业发展”的界定 通过查阅文献资料，对于“基于网络的教师专业发展”尚无一个比较统一的界定。根据目前教师利用网络专业发展的实践，课题组认为“基于网络的教师专业发展”可以描述为：是指教师利用互联网，通过学习、交流和讨论、获取专业指导和帮助、记录个人成长轨迹等方式不断充实自己的专业知识，提高专业能力和水平的过程。基于网络的教师专业发展是一个动态生成的过程。受到多种因素的影响：前置性因素，包括个人动机、个人技术、工作习惯、网络功能、网络内容；过程性因素，包括网络运行状态（前台、后台管理状态）、教师专业发展参与表现；成效性因素，包括网络生成性资源水平、教师专业发展水平。 （2）表现性评价的界定 目前，人们对表现性评价的概念界定不一，但一般认为表现性评价不像传统的测验专注于事实和不连贯的技能，而是用来测验学生在各种真实的情境中使用知识