深化英语阅读教学提高英语写作能力.ppt

深化英语阅读教学 提高英语写作能力  Integrated Teaching of Reading and Writing 人民教育出版社中学英语室 张献臣 一、阅读与写作的关系 读书破万卷，下笔如有神。 Extensive reading produces a magic pen. 根据这两句诗，人们认识到阅读和写作之间的密切关系，从而得出一个结论： 要想提高写作能力，必须进行大量阅读。 的确，阅读与写作之间与直接存在着十分密切而有机的联系。 从理论上讲，阅读和写作是两个相似的、动态的、相互作用的过程，因为阅读者和写作者都运用一系列心理过程，积极参与搜索意义，创建认知语篇，他们都从一个共同的“认知基础”库里提取资料。 实际上，写作本身就是模仿阅读的过程，而阅读也是模拟写作的行为，因为读者在阅读过程必须揣摩写作者的意图，理解作者所要表达的思想，与作者进行互动。 而写作时，作者也必须考虑阅读者的群体特征和心理需求。写作的过程也是与读者进行交流与对话的过程。 但是有研究证明：阅读量大的人，写作水平未必就高，但是写作水平高的人，阅读量一定很大。这一研究结果表明：阅读的确会促进写作能力的提高，但是“量性阅读”和“质性阅读”对写作能力的提高有不同的影响。 我们应当反思如何进行读书的问题，“读书破万卷”， 关键词是“破”，如何把书“读破”，是我们应当思考的问题，这对英语读写整合教学有很强的现实意义。 目前英语阅读教学中的两个主要问题： 1 过分注重词汇和句子层面的教学，忽视语篇语义教学。 认为阅读教学的主要目的是学习语言知识，因此讲解词汇，分析结构，翻译句子是主要的教学方法。将课文分解得支离破碎，严重忽视了语义的整体理解。学习结果：只见树木，不见森林。 教师教得好辛苦，学生学得好痛苦 穿新鞋，走老路 对课文处理过于粗放，严重忽视阅读效率 《英语课标》指出：此次英语课程改革的重点是改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。 强调课文内容理解，重视快速阅读，只抓课文主旨大意，段落大意的理解，忽视对语言知识的输入与学习。过早地进行理解后的运用，比如讨论，辩论，角色扮演等。 这种教学模式： 念一念生词 读一读课文 做一做练习 对一对答案 对课文的处理基本上都是快速阅读，目的是培养学生快速阅读的能力，检测性问题也都是表层理解，对语篇材料没有进行深度挖掘，造成课文资源浪费。 许多学生认为，读一篇文章，只要做对了后面的几道练习（多为多项选择和正误判断），就算完成了阅读理解任务。 学生用“眼睛阅读”，而不是用“大脑阅读”。 思维能力培养不够是当前英语阅读教学中的严重问题。 在常规的教材课文教学方面，我们应当讲“阅读教学的经济学”。 在有限的时间内进行有限的课文教学，必须让学生在阅读学习过程中获得最大的收益，包括语言知识、语篇知识、文化信息、阅读能力、思维能力、情感态度等方面的发展，最终形成有效的综合语言运用能力。 阅读的平面理解和阅读的立体理解 阅读教学的经济学就是时间和效益的关系问题。“效益”不能简单地理解为“花最少的时间教最多的内容，而是让学生花最少的时间获得最大的收获”。 普遍来说，在课堂阅读教学上的投资和收益不成正比，投资偏多，而效益偏低，阅读教学是典型的“费时较多，收效较低”的教学行为。这是违背经济学原理的。我们的基本目标是“费时较多，收效较高”，最终目标是“费时较少，收效较高”。 No pains, no gains. 阅读教学的目的 Read to learn？ Learn to read？ 阅读教学的目的： 1 Reading for information 2 Reading for developing reading skills 3 Reading for learning the language 4 Reading for pleasure 5 Reading for writing 如何深化阅读教学？如何加强阅读对写作的促进作用？ 二、英语阅读整体教学 如何大幅度地提高阅读教学的效益，是阅读 教学的经济学所要解决的问题。 坚持“以人为本”，用“科学教学观”来深化阅读教学，其根本途径是实施“阅读整体教学”。 什么是阅读整体教学？ 阅读整体教学是指从不同角度，不同层面，针对不同的教学目的，对课文进行全面、系统而富有深度的分析性教学，不仅仅是理解性教学。 阅读整体教学包括： 语篇意义的整体性 语篇结构的整体性 语言形式和语言意义的结合 阅读教学过程的整体性