LBL与TBL双轨教学模式在血液内科临床见习中的应用探讨.pdfVIP

· 108 · 中国高等医学教育 2012年 第 3期 LBL与 TBL双轨教学模式在血液内科 临床见习中的应用探讨 邹外一，罗益锋，高 翔，王 星，曹筱佩，毛海苹 (中山大学附属第一医院，广东 广州 510080) [摘要] 为提高教学质量，探讨传统授课学习(LBL)联合团队基础学习(TBL)教学方法在血液内科见 习中的教学效果，对我院血液 内科临床见习的2007级临床医学系本科学生采用不同教学模式教学，比较各 组理论考试成绩并采用问卷调查评价教学效果，结果：LBL+TBL组成绩明显优于其他各组(P<0．05)，LBL 教学法 目前仍不可或缺 ，序贯TBL教学学生成绩提高，学习主动性增强，获大部分学生认可，LBL+TBL教学 模式值得推广，具体操作方式仍需进一步探讨。 [关键词] 临床见习；LBL；TBL IX)I：10．3969／j．issn．11302-1701．2012．03．051 [中图分类号] G426 [文献标识码] A [文章编号] 1002-1701(2012)03．0108．03 临床见习是医学理论联系实践的桥梁，在医学教学中起 回学生进入血液病 区后分为4个团队，每个团队为4—5人 着承前启后的作用 ，是培养学生临床思维能力，训练基本临 组成的小组。(2)课前准备：先将教学 目的要求及简要病例 床技能的重要环节…1。血液病学专科性强、内容抽象、恶性 告知学生，学生通过教科书、图书馆、校园网等多途径进行学 疾病多，学生普遍学习热情不高，传统授课为基础的教学方 习，小组成员任务各有侧重点，按临床表现、检查、诊断及治 法(Lecture-BasedLeaning，LBL)学生主动性不强，影响了教学 疗方法分工。(3)个人测试：每位学生20分钟内闭卷回答 1O 质量。以团队为基础的教学 (Team-BasedLeaming，TBL)理念 道选择题，所有题 目均与病例及临床实际情况密切相关，以 2002年由美国Oklahoma大学的hrrvMichaelsen等提出E2J，是 基本概念 、临床表现及检查问题为主。(4)小组测试 ：补充患 一 种有利于促进团队协作精神的教学模式 ，TBL教学时学生 者入院后检查结果后行小组测试 ，允许在小组内讨论 ，30分 必须主动先学习教学内容，并与其他学生合作解决问题。 钟内闭卷回答 l0道客观选择题 ，题 目以鉴别诊断、治疗选择 TBL教学在生理学、解剖学等医学基础课程的教学中已得到 问题为主，答卷制作刮涂卡，一次即选中答案者给4分，两次 普遍认可 [3-4]，而在临床教学应用不多。LBL与TBL两者结 给3分 ，三次得 2分，四次不得分。(5)应用性练习及总结 ： 合可能相得益彰，因此我们尝试在血液内科见习教学中引入 针对 5—8道问题，小组展开讨论 ，可查阅备用资料后 回答 ， LBL+TBL教学模式 ，以探索可行性及教学效果，现总结如 老师对每一组进行点评，各组间有不同意见可展开辩论 ，各 下 。 抒己见，教师针对学生讨论中存在的问题进行补充，最后由 一 、 研究对象 教师总结归纳本课程的重点 内容。 中山大学 中山医学院2007级临床医学系本科学生共 (三)效果及评价方法。 152人 ，按中山大学附属第一医院血液内科临床见习教学进 在出科前进行理论考试及问卷调查 ，对各组学生进行了 程分为四组，A、B组为LBL+TBL组 (A组先LBL教学后TBL 简单评价 ，考试题 目由教学科在血液内科出科考试题库中随 教学 ，B组反之)，分别为48、44人，C组43人为LBL组，D组 机抽取，统计每组得分情况。不记名问卷形式调查学生对 17人为LBL组。各组学生在性别 、年龄、内科理论考试成绩