建构主义观点下小学数学课堂教学的有效策略本科毕业论文.doc

建构主义观点下小学数学课堂教学的有效策略 【内提要容】 教学策略是现代教学论研究的新课题。所谓教学策略，在教育心理学中是指在教学过程中教师为有计划地引导学生学习、达成教学目标所采用的一切方法。因为建构主义的学习理论强调以学生为教学的中心，强调学生是认知结构的主动建构者，强调教学过程主要是促进学生主动建构认知结构的过程，所以基于建构主义的教学策略就是以促进学生建构良好认知结构为主要目的的策略。 【关键词】建构主义基本观点、学习策略、良好的认知结构、小学数学、有效、建构点、心智模式、“脚手架”、元认知 【正文】 建构主义学习理论的基本观点 建构主义是认知结构学习理论在当代的发展，它强调学生的巨大潜能，认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。建构主义认为，学习是在社会文化背景下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程。 （1）知识观。建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。 （2）学习观。建构主义者认为，知识不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。 （3）课程观。建构主义者强调，用情节真实、复杂的故事呈现问题、营造解决问题的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具； （4）教学观。建构主义者强调，教学通过设计重大的任务或问题以引导学习和支撑学习的积极性，帮助学习者成为学习主体。 （5）学生观。建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，往往会依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。 （6）教学模式。基于建构主义教学观的理论，产生了一系列不同于以往的教学模式，在此简要介绍其中较为典型的三种。 ①支架式教学，是指为学习者构建知识体系、提供概念框架的教学。其具体过程为：进入情境→搭建支架，引导探索→学生独立探索→协作学习→效果评价。 ②抛锚式教学，其主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验完成从识别目标到提出和达到目标的全过程。其基本环节为：创设情境→确定问题→自主学习→协作学习→效果评价。 ③随机进入式教学，是指对同一内容，不同时间、不同情境、基于不同目的、着眼于不同方面、用不同方式多次加以呈现，以实现学习者对同一对象的全方位、多方面的理解。 二、建构主义的数学教学观? 学习活动是一种特殊的认识。对于数学学习，建构主义的数学教育思想与传统的数学教育思想有根本不同的认识：数学学习不应被看作学生对于教师所授予的知识的被动接受，就好似一个容器可以任意地被装进各种东西，恰恰相反，数学学习同样是每个学生的主动建构，他按自己的认知结构去建构（同化或顺应）自己的认知结构，建构主义的学说对于传统教学观的“授予说”是直接的否定，它必然带一些教育观念的转化。? “知识”是一种观念。作为现实存在的科学的数学知识。它是人类历史长河中历代数学家的数学观念通过文字符号等载体留给后人的信息。这些信息反映着数学家们的观念。建构主义者认为学生学习数学就是为了形成构造某种观念。教学，无论是课程还是教师的工作，都在于提供给学生一定的信息并帮助学生发展或改变观念，促进他们的观念操作水平。 第二、“理解”是个性化的。知识是一种观念，对知识的“理解”（如数学中的概念、定理、公式、法则等）每个学生都因为其不同的已有认知结构而有个性化的不同的理解。如对数学概念的理解，人们先前强调的只是数学概念的“客观意义”（内含与外延）的具体把握，而忽略了主体对数学概念认知建构的自主性。按照斯根普（R.Skemp）的解释。理解事实上是一个同化的过程。也就是把新的概念纳入到学习者已有的认知结构的过程。从而使之获得明确的意义。对于数学概念的理解借用“同化”一词可以说，学生理解数学概念是认知对象与已有认知结构的同化。而非认知结构同化于教材或教师的知识结构。? 第三、没有“错误”只有“替代”。或者说对于“错误”的态度也由纯粹的否定转而采取更为理解的态度。具体地说，在先前教师往往把学生在学习过程中产生的各种不同于“标准观念”（或“标准作法”等）的观念（或做法）看成是完全错误的，从而也就必须彻底地予以纠正。与此相对照，建构主义者认为对此应采取更为理解的态度，并力图去发现其中的积极成分。并且对于前面所说的各种不同于标准的观念（或法则）事实上根本不应被看成“错误观念”而应正名为“替代观念”（alternative?conception）.? 第四、把“主体”还给学生。传统的数学教学