《风筝》说课稿VIP

《风筝》说课稿 　　各位评委、各位老师： 　　上午好！我今天说课的题目是鲁迅先生写于1925年1月24日的《风筝》。 　　一、说教材——突现亲情，把握重点难点 　　在对《风筝》进行文本解读时，本套教科书副主编顾之川的一番话给了我很大的启示。（出示课件） 　　亲情是人类最美好的感情之一，家庭是一个人成长的摇篮。浓浓亲情，动人心弦；天伦之乐，其乐融融。在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。《风筝》讲述的就是这样一个故事。 　　《风筝》是一篇思想内涵很深邃的文章，由于人生经历、文学修养和时代的不同，不同的读者对它的主题有着不同的解读。教师对文本的解读有他自己的理解，学生也有自己的解读，教师应该肯定、尊重学生的理解。我觉得对本文主题的理解应注重现在的学生本身的认识能力和情感体验，父母之爱、同学之情等等易于引起学生的共鸣，所以我们首先要抓住亲情这一角度，找准文本与学生的契合点，引导学生去阅读、去理解、去领悟。本文中“我”和弟弟之间少年时代的冲突和误解，中年时代的自省和忘却，可以突现出一种亲情，“我”和弟弟有两颗美丽的心灵：一个严于自责，恳求宽恕自己的过失；一个幼稚纯真，全然忘却别人的错处。弟弟忘却“我”的不好，这种宽以待人的作法，对现在的学生有较好的教育作用；“我”对自己的毫不留情的解剖，这种严以待己的作法对学生而言也未尝不是一种教育。而兄弟间的亲情是很值得我们探究与回味的。 　　在对亲情理解之后，学生能较为容易地体会出作者严于解剖自己的精神；由少年时冲突的出现我们也能够认识到封建教育思想对儿童天性的扼杀；由中年时“我”不幸看了一本外国讲论儿童的书可以启发人们用科学来改变人们的思想。 　　这样我们对这篇文章的理解就不是只从一个角度去解读，而是用多角度、多层面地解读。有利于学生探究性和创造性阅读能力的培养。 　　由此，我对本文的知识能力目标、情感价值目标，教学重难点作出以下设计： 　　知识能力目标： 　　1.正确、流利、有感情地朗读课文；（朗读为语文教学的根本，不读不为语文） 　　2.发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解文章的主题。 　　情感价值目标： 　　1.在冲突与误解中感悟亲情。 　　2.结合自己的人生经验，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。 　　3.学习“我”的自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观、人生观。 　　教学重点：训练阅读能力，概括文章内容；初步学习用勾画点圈的方法进行阅读。 　　教学难点：体会蕴含于字里行间的浓浓亲情；借鉴本文在矛盾冲突中铺设亲情的写法。 　　二、说教法——结合学生，优选教学方法 　　我一直觉得文本是我们从事教学时的根本，一切应以文本为基础，多媒体等的运用只是教学的辅助手段，因此应该指导学生在反复阅读中体味作者的情感变化，同时，应该认识到阅读是学生的个性化行为，教师可以利用阅读期待、反思等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。 　　我们应该还原鲁迅作为一位真实的有血有肉的人的一面，他有金刚怒目的一面，也有充满柔情的一面；有批判他人的一面，更有解剖、批判自身的一面。所以我觉得应该以《风筝》这一文本为依据，挖掘鲁迅作为普通人的一面。 　　这篇文章的写作年代离现在的学生较为久远，但亲人之间的冲突、矛盾及宽恕、谅解等等是学生在日常生活中都会遇到的，对此学生是能够有所体悟的，因此可以让学生依据自身的认识能力对文本进行理解与感悟。 　　我们的语文教育应特别需要提倡师生之间的平等对话，甚至于教师应该“降位”思考，从学生的角度去思考问题，而不能将教师对文本的体验、感悟移植给学生，应该以人为本，以文本为基础，尊重和珍视学生独特的情感体验和有创意的理解。在此基础上，老师加以提升与深化。 　　在阅读过程中，教师是活动的参与者、组织者、引导者，是学生阅读的促进者。 　　在学生对文本进行充分预习的情况下（早朝读、课外），我准备用一课时完成本课的教学。（文章是白话文；故事较为简单清晰；反复阅读，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习）。 　　三、说学法——信任学生，注重学法传授 　　新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，我觉得这一切的前提是教师要充分信任学生，相信学生的阅读能力、认识能力、质疑能力。教师应适时点拔，激发学生阅读、探究的兴趣。 　　《风筝》一文属早期白话文，某些字、词、句子的表达方式可能较为生涩难懂，文章本身立意丰富而深邃，这些可能是学生学习过程中的障碍。但我们应该“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此在预习阶段给学生相应的指导，有利于学生的探究阅读。我提出了以下预习要求： 　　1.反复读课文，借助文下注释和工具书解决生字词。 　　2.圈点勾画文中不理解的词、句子。 　　3.提倡多角度、有创意地阅读，抓住关键语句，提出有价值的问题。 　　4