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“课程标准 ” 解读 一、为什么要课改 1950年8月《中学暂行教学计划（草案）》 1952年3月《中学教学计划（草案）》 1957年6月《1957～1958学年度中学教学计划》 1958年3月《1958～1959学年度中学教学计划》 1963年7月《全日制中小学教学计划（草案）》 1978年1月《全日制十年制中小学教学计划 （草案）》 1981年4月《全日制六年制重点中学教学计划 （试行草案）》 1990年3月《现行普通高中教学计划的调整意见》 1996年3月《全日制普通高中课程计划（试行）》 2001年1月《全日制普通高中课程计划》 二、“课程标准 ”____ 解读 探究精神是课堂的灵魂，唯有探究才能培养思想者和批判者，没有探究的教学只能是训练。 探究学习的意蕴：思考、质疑、批判、欣赏、创新。课堂教学不能仅仅满足于知识的记忆、掌握、理解和应用，而是要努力培养学生对知识的质疑、批判、建构和创新。 探究学习的实践：以问题为导向。 以探究为核心重建课堂教学 。 课堂探究的误区： 问题缺乏思维含金量 教师引导和点拨不当 教师对学生低层次认知结果或过程迁就 教学中应避免形式化 形式化即形式主义，重现象不重本质，重形式不重实质，教学改革只是“形似”而不是“神似”，其特点是浮躁而不深刻，花哨而不朴实，张扬而不清新。形式化必然导致浅层化、庸俗化。在这样的课堂上，教学的有效性必然要受到质疑。 能写出实验探究报告 在合作中注意既坚持原则又尊重他人 有合作精神 认识交流与合作的重要性 交流与合作 尝试分析假设与实验结果间的差异 注意探究活动中未解决的矛盾，发现新的问题 吸取经验教训，改进探究方案 认识评估的意义 评估 对实验数据进行分析处理 尝试根据实验现象和数据得出结论 对实验结果进行解释和描述 认识在实验中进行分析论证是很重要的 分析与论证 用多种方式收集数据 按说明书进行实验操作，会使用基本的实验仪器 如实记录实验数据，知道重复收集实验数据的意义 具有安全操作的意识 认识科学收集实验数据的重要性 进行实验与收集证据 知道实验目的和已有条件，制定实验方案 尝试选择实验方法及所需要的装置与器材 考虑实验的变量及其控制方法 认识制定计划的作用 制定计划与设计实验 对解决问题的方式和问题的答案提出假设 对物理实验结果进行预测 认识猜想与假设的重要性 猜想与假设 能发现与物理学有关的问题 从物理学的角度较明确地表述这些问题 认识发现问题和提出问题的意义 提出问题 对科学探究及物理实验能力的基本要求 科学探究要素 科学探究既是物理课程的重要内容，又是重要教学方式；既是学生学习的学习目标，又是物理学习的重要方法。 《课程标准》中对科学探究提出的要求是“要素”，不是“环节”。 巴耳末对氢光谱的研究，波尔量子化的原子模型的提出，爱因斯坦的相对论的创建······是否是科学探究？ 策略： 提出了一个有价值的问题，并围绕这个问题展开了深度的思考和交流！ * * * 我国高中课程改革的回顾 课程体系形成期 课程体系重建 课程改革期 课程体系重建 ———— ———— ———— ———— ———— ———— ———— ———— ———— ———— 一、课程标准与教学大纲 1.依据、内容、目标、学习方式、评价比较 单一评价方式。 多元评价方式。 评价 不支持自主学习方式，不重视个体差异，不鼓励教师个性化。 支持自主学习方式，重视个体差异，鼓励教师个性化。 学习方式 目标单一——学习知识与技能，并在教师给定的问题中逐步培养解题能力。 三维目标——既重视知识与技能的传承，又重视学生自主探究，还重视情感、态度、价值观的渗透。 目标 狭窄和被限定的。 宽泛和可扩展。 内容 以部分学生的认知水平和学科材料为依据。 以社会的要求和学生发展为依据。 依据 教学大纲 课程标准 例如： 教学大纲摘录 普通中学的任务，是为了提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，并为培养现代化建设需要的各级人才奠定基础。物理课程对于完成这些任务有重要作用。学生在物理课程中学到的关于物质最普遍的运动形式和物质的基本结构知识，受到的观察、实验、思维、科学态度和科学方法的训练，以及受到的思想教育，是他们继续学习科学技术和投身祖国建设事业的必要基础。 课程标准摘录（课程性质） 高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。 高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学的探究过程，了解科学的研究方法；增强创新意识和实践能力、发展探索自然、理解自然的兴趣与热情