物理教学的“禁忌”.docVIP

新课程标准下物理课的“禁忌” 怀集县南天中学 杨衍能 【摘要】在新课程基本理念指导下，物理课发生了新的变化：更重视情感的培养，让学生情系物理，爱物理，学物理，用物理。更重视学科渗透，相互联系，不可孤立。更重视以物说理，言之有物，言之有理，以生为本，突出主体，联系实际，遵守 “从生活走向物理，从物理走向社会”在课堂教学中渗透“STS”教育，以体现新的课程理念，激发学生的科学情感和学习物理的，言之无“物” 物理学是以观察和实验为基础的科学，物理概念的形成，规律、定律的获得都是建立在观察实验与科学思维相结合的基础之上，离开了观察实验与科学思维，物理学也就失去了存在和发展的前提，当然物理教学也就失去了根基，没有生命力。调查研究表明，学生在学习物理前和物理学习的起始阶段，对物理学习的兴趣和积极性都远大于其他学科，这正是由物理学科的特点所决定的。而随着时间的推移和学习的深入，学生对物理的兴趣逐渐降低、淡化，甚至于厌烦，更有的戏说物理是“无理”。问题表现在学生身上，但根子出在教师身上，出在教师的教学方法、教学方式、教学手段上，更出在教师的教学思想和教学观念上。教师常常以种种理由或借口，把物理教学局限于常规的说教的层面上（农村中学尤为普遍）、教材规定的演示实验和学生实验不能很有效的得以落实。教师以讲代演，学生以背代做，把本应是“做”物理变成了“说”物理，“背”物理，造成物理空洞苦涩，抽象难学。要使物理教学生机勃勃，学生学习兴趣经久不衰教学中克服“言之无物”，空洞说教这一致命问题教师要充分认识物理学科的特点，充分认识物理教学的特点，深入研究和把握学生学习物理的心理和认知特点，在课堂教学中把“物”放在第一位，通过实验展示物理现象和物理过程，揭示物理规律。教材中提供的演示和学生实验都要创造条件予以落实，并尽可能增加实验，同时鼓励学生设计和做一些小实验，力争做到堂堂有演示，节节有实验。要发扬“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”开拓创新精神，用物理学的思想和物理学家的科学精神指导我们的物理教学实践，把物理实验教学不仅作为物理教学的必要手段，更要作为物理教学的目标加以落实，让实验统帅物理课堂，使物理课堂真正充实起来，活动起来。 喧宾夺“主” 传统的教学观认为教学是教师的工作、教师的职业，突出教师的作用和地位，强调教师的“教”，是以教师为“中心”展开教学活动的。现代教学观从辩证唯物主义出发，认为教学是“教”与“学”组成的对立统一体，“学”是教的出发点和落脚点，“教”是为了，“教学”即“教师教学生学”，把学生的“学”放在首位。“学”是内因，“教”是外因，学生是“教学”的主体，教师、教材、教学手段等对学生来说都是客体、媒体。因此，在课堂教学中，教师的“教”要服务于学生的“学”，一切活动要围绕学生的“学”展开。教师要有“服务”意识，要做学生学习的引路人、导航者，做学生学习活动的合作者、促进者和组织者。切忌目中无“人”，喧宾夺“主”。要由过去在课堂上的独奏者转变为与学生同台的伴奏者，由“主演”转变为“导演”，由“讲师”转变为“导师”，由“一言堂”转变为“群言堂”。真正把学生推向教学阵地的前沿，真正突出学生的主体地位。为此，要从激发学生学习兴趣入手，着力在指导学生学习方法，鼓励学生自主学习，培养学生合作学习，提高学习能力上做文章、下功夫。要认真研究和运用启发式、讨论式教学法，教师要善于设疑、激疑，鼓励学生质疑、释疑，组织学生讨论、探究，指导学生主动获取信息和知识，而非是把学生当成知识的容器，使之被动接受知识。忌脱离实际 物理知识来源于生活，生活、生产实际是物理学大厦的根基。学生的认知特点和规律也是建立在感性认识基础之上、经过思维加工再形成理性认识，从而获得物理知识，并经过与实践相结合而形成能力。生活、生产中的物理现象极为丰富。新《物理课程标准》确立的课程理念之一是“从生活走向物理，从物理走向社会”。而在实际教学中，不少教师缺乏对学生的了解，缺乏对生活、生产实际的研究和挖掘，不是照本宣科，就是所列现象与学生熟悉的实际相去甚远，学生感到茫然、也致使学生对物理知识在实际中的应用认识不充分，意义认识不深刻，纯粹为“考”而学。脱离实际是物理教学之大忌。物理教师要在新的课程理念的指导下，充分认识物理学科的特点，认真研究学生的认知特点和水平，研究学生对生活、生产实际了解的状况，从学生实际出发，从贴近学生生活实际出发，组织和引导学生列举、讨论物理现象，透视、揭示物理规律，归纳总结物理知识 学习的目的在于运用，对于学生来说更重要的是解决生活的实际问题。这样才能更直接地体现他们学习的价值，享受学习成功的乐趣。所以教师在设计习题时更要注意习题的情境与学生生活实际相近。原来在学习浮力后常用某省的一道中考题作为练习： 如右图，一小烧杯中装有ABC三个小球漂浮在盛　 水容器中。当把ABC三球