初中英语教学论文英语教学中课堂提问艺术的研究.pdfVIP

英语教学中课堂提问艺术的研究 摘要：课堂提问是英语教学过程中的一个重要教学手段，它在班级授课活动中起着至关重要的作用。 随着新课程的实施，这种手段也必须随着新的形式更新，适应新课改的要求。如何转变观念、构建新形式 下，以培养学生兴趣，讲究提问艺术，激发学生思维为目的的新的课堂提问，成了英语教学工作者应研究 的一个问题和努力探索提高英语教学质量的有效途径。 关键词：课堂提问 培养兴趣 激发思维 我们在日常的教学活动中通过课堂提问可以获得教与学的反馈信息，教师可以通过提问检验教学的 目的是否达到，学生通过提问可以了解自己是否掌握所学内容；通过课堂提问可以培养学生利用已获得的 信息，主动地展开联想，积极思维的能力，培养学生运用语言进行交际的能力。在课堂教学中实施有效的 课堂提问使我们的学生参与到语言活动中来，对于提高课堂教学质量具有十分重要的意义。 一、本课题研究主要解决的问题： 英语课堂提问是指的在课堂上对学生做什么以及如何做的指示, 是英语课堂中最普遍的师生互动 方式，也是课堂教学的一项重要手段,是有效教学的主要载体。其作用主要体现在：1、 能有效组织和检 查教学，教师通过有效发问, 可以获取教学双方信息、反馈。在课堂发问的情景下, 教师从学生的回答中 可以了解学生对旧课的掌握程度和新课的理解程度, 借以衡量授课得失;并对自己的教学过程作出及时调 整,从而收到教学实效。学生通过回答老师的发问, 获取学习的信息、反馈, 找出学习的疑点和弱点, 有 利于自主学习。2、有利于加强课堂互动。课堂氛围是师生互动和生生互动的产物。教师在课堂上要尽力 创设真实情景, 设计出能让学生“动”起来的问题,做到教师启动、师生互动、学生主动。使学生能自主 学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。 通过本课题研究，力求解决如下问题： 1.1、找寻现行教学模式下课堂提问存在的问题 1.2、解决传统英语课堂教学中的表面性提问。 1.3、解决传统英语课堂教学中的未经设计的习惯性提问。 1.4、探索英语教师课堂提问的相关策略。 ①课堂提问方式方法的研究 ②课堂提问策略的研究 ③课堂提问范围和频率的研究策略 1 二、课堂提问存在的几点问题： 2.1、课堂提问缺乏目的性： 课堂提问要有明确的目的和指向，既要关注学生能力发展和教学效率的提高，又要为课堂教学服务， 要以本节课的教学内容为中心，提问的同时能激发学生的兴趣。 只是一些机械性的问题的提出，虽然学生们回答问题的积极性很高，但是并没有使学生的知识得到应有的 迁移，或者强化其已有的知识运用。 2.2、课堂提问期望值过高： 学生的词汇量毕竟是有限的，有时候不能很好地回答老师的问题，这很正常。期望值过高导致老师 过多地否定学生，而且对学生的心理感受欠缺充分的考虑。对学生不准确的回答我们不能用一句看似很普 通的“No, no”予以否定，这既不符合英语语言的温和宽容的习惯，显得教师的态度很粗暴，也让学生觉 得莫名其妙，这就很容易挫伤学生的自尊心和思考问题的积极性，影响课堂提问的效用。 2.3、课堂提问具有惩罚性： 课堂对于上课开小差、走神的学生，提问有时候就成了惩罚他们的一种手段。冷不丁一个问题抛过 去，看到学生手忙脚乱心里有胜利者的感觉；要是还可以凑合回答，就刻意地加大问题的难度，非要弄得 他们脸红，这才有师者的威严。不可否认，有时候这种做法对学生有一点点的警示作用。可是时间一长， 那部分学生的自尊心受到极大的伤害，怕老师提问，更别说是去与老师配合了。而其他同学也会以这种出 丑的学生为乐，哈哈一笑，看似课堂气氛好了，实际效果反而更糟糕。 2.4、问题过易或过难 提出的问题类型单一，问题本身对学生的回答方式限定在特定的范围内，往往只需在“Yes”，或 “No”, “Right”，或“Wrong”, “True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。这类问题只 需死记硬背的知识，而不需要推理分析。流于表面，流于形式，并未真正触及深层的智力活动。对于培养 学生宽广的视野、创造性的思维，发散性的思维极为不利。相