初中语文教学论文抓住读写结合点,拓宽写作新途径.pdfVIP

抓住读写结合点，拓宽写作新途径 长 期以来，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，对写作持消极态度， 甚至厌恶作文，感觉不到习作的快乐。其原因之一就是读写分离。我们知道 语文教学的根本任 务就是组织和指导学生学习语言。就这一点看：阅读是语言的习得过程，写作是语言的运用过程。 在语言习得过程中，学生可以积累大量的好词佳 句、精彩语段等丰富的语言材料，久而久之， 就可以内化为自己的语文素质，为写作储备充足的“养料”；在语言的运用过程中，学生可以把 握遣词造句、谋篇布 局、剪裁取舍等写作规律，自然也就能解读别人的文章，理解所读文章的 内容和手法。有人曾形象地把阅读和写作比作是一根绳子的两股线，是互为支撑的。可以说 读 写结合是语文教学的基本规律之一，要想很好地完成语文教学任务，就必须做到读写结合。 那么怎样才能做到读写结合，从而提高同学们的写作水平呢？ 我 认为最关键的是要找准读与写的结合点。经过近两年的学习、借鉴、实践和探索，我们 柘城县第二实验中学“读写结合个性化实验研究”课题组总结出了一个在阅读 教学中拓展写作 训练的基本模式：通读课文，感知课文——找准重点，以读悟写——读写迁移，以写促读——课 外拓展，形成能力。第一个环节，引导学生透过文字 去整体理解文章所表达的内容，获得对事 物感受，让文字所表现的事物在头脑中形成鲜明的形象，让书本的语言化为学生头脑里的内部语 言。再引导学生把自己对语 文的了解、对事物的认识、感受，把头脑中鲜明的形象说出来，让 内部语言化成外部语言。第二个环节，引导学生抓文章重点（拓展点），体会作者是怎样运用语 言 文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。第三个环节，以写 作为手段，在习作实践中运用阅读时学到的知识，训练作文能力，同时使 读的效果得到巩固。 第四个环节，紧扣读写联结点，拓展到课外的阅读和表述中，在理解语言文字的基础上学习运用， 在运用语言文字的训练中加深理解，使学生的 读写能力都得到发展。通过研究，课题组确定了 以下几个结合点，以提高课题研究的操作性。 一、仿写 1、仿句子，锻炼学生运用语言的基本功。 句 子是课文的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点。在教学过程中， 教师要善于捕捉课文中用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句 子，比拟形象的 句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子并及时加以揣摩、仿造，引导学生 从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句 式的特点，锻炼学生运用语言的基本功。 如在教学《从百草园到三味书屋》时，要求学生用“不必说……也不必说……单是”这一句练习 仿写，他们却联系生活写出 了许多生动有趣的句子。如一位学生这样写道：“书的力量是不可 估算的，不必说它可以启迪我们的智慧，也不必说它可以陶冶我们的情操，单是它带给我们无穷 无 尽的乐趣，就足以让我们对它爱不释手。” 1 2、仿段落，提高学生构段的能力 在 阅读教学中，我们做教师的要善于寻找课文中在遣词造句、表现手法、语言风格、布局 谋篇等方面有特色的精彩语段，引导体会作者是怎样运用语言文字表达内容 的，总结文章的写 作特点，感受语言魅力，然后进行有针对性的仿写训练。从段落的仿写中让学生积累应用人物肖 像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的 词语，进一步夯实学生的语言基本功；从段 落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题，制造悬念、引人入胜，写景状物、渲染气氛等作文 开头形式；从段落的仿写 中让学生掌握篇末点题、提升思想，反照前文、首尾呼应，提出问题、 发人深思，戛然而止、令人回味的结尾技巧；例如《从百草园到三味书屋》中对雪地捕鸟的描 写， 既生动又实在，连用的系列动词突出了百草园的“趣”。因此，笔者扣住“趣”来启发学生，教 他们从课余的游戏中寻找“趣”，如“钓鱼” “捉蝴蝶” 、“荡秋千”等等，再用准确的动词 表现“趣”。 如一位学生在“钓鱼”的片段中这样写道：“钓鱼看似容易，其实困难，它需要 一定的耐力和毅力，你是急不得的。来到鱼塘边，首先要把准备好的鱼饵撒向鱼塘， 这是定位， 是把鱼引过来，这样才容易钓到鱼。随后他把鱼网放进鱼塘里，尖尖的网柄插在泥土里。再把和 好的面搓成一个小球挂在鱼钩上做鱼饵，同时把鱼钩往鱼 塘的