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物理教学中记忆能力的培养 　　引导学生掌握正确的记忆方法，培养和训练他们的记忆力，是教学中一个重要的、影响深远的环节。在物理教学中，我发现很多学生在物理学习中不肯花力气去记忆学习的内容，头脑中没有清晰的物理知识，这样，物理的学习就成了无源之水、无本之木。因此，学过的知识如果能用行之有效的方法巧妙记忆，不但记忆牢固，同时通过物理学习也发展了学生的记忆力，一举两得。在教学实践中，我做了如下尝试培养和发展学生在物理学习中的记忆能力。 　　一、目标记忆，任务达成度高 　　心理学实验表明：在提出明确的记忆任务时，80%的人能按要求记住需要记忆的内容，不提出记忆任务时只有43%的人完成任务。因此，我在教学实践中，每章、每节、甚至每个知识点，都对学生提出明确具体的记忆任务，使学生有的放矢的记忆。例如复习《声音的产生》时，要求学生记住“声音的产生原因、影响声速的两个因素、声速与介质种类的关系和条件、15℃空气中的声速大小”就比“记住这节课的基础知识”效果好。 　　二、理解记忆，知识记得牢固 　　理解是正确、完整地巩固记忆的基础。捷克著名教育学家夸美纽斯强调说：“除了很好地理解了的东西以外，决不能强迫去熟记任何东西。”由于初中生的感性认知少并且理解力不够，导致学生感觉物理知识中的概念和规律抽象难懂，而概念的扩展和应用又是具体丰富的。如果不能理解其内涵和外延，仅仅从字面来死记硬背是无效的。教师要花大力气帮助学生知识理解记忆。真正理解的标准是对概念和规律学生能回答出它们“是什么”“怎么样”“为什么”等问题；对一些相似易混淆的知识，如“额定功率”“实际功率”“比热”等,要能说出它们的联系和本质区别，否则更易发生混乱。教师可以通过实验、创设物理情境、运用对比、类比、多媒体模拟等手段帮助学生理解物理知识，将知识的理解强化和深入，记忆才能深刻。例如对于“压强和压力”，就可以要求学生从以下几个方面列表进行对比分析物理意义、符号、决定因素、方向、大小、联系。 　　三、兴趣记忆，提高记忆质量，精炼内容，浓缩记忆容量 　　歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”大家都有这样的体会：对感兴趣的事物，记得快、记得牢，保持时间也长。反之，对不感兴趣的事物，记得慢，忘得快。从心理学角度分析，当人们记忆感兴趣的事物时，能高度集中注意力，使该事物能留下深刻的“印痕”。因此，教师要使学生对记忆的对象产生兴趣，例如某些知识，老师可以抓住关键词，编成顺口溜。如二力平衡的条件概括为：“一物一线等值反向”；光的反射定律精炼为：“三线共面，法线居中，哪来哪去，角度不变”；凸透镜成像规律：“一倍焦距不成像，内虚外实分界明，二倍焦距物像等，外小内大实像成”；作力臂的要点编为“作力臂，并不难，找到点（支点），找到线（力的作用线），作垂线”。这种教法活泼有趣，易读易记，朗朗上口，既降低了记忆难度又浓缩了记忆容量、提高记忆效率，值得提倡。因此，只要把知识纳于兴趣之中，不管多难记忆的东西都可以顺利地掌握。由此可见，兴趣是记忆的源泉。 　　四、“五到”记忆，集中注意力 　　在记忆时，要做到眼、耳、口、手、脑配合使用，引导学生调动多种器官参加记忆，通过视、听、写、触、想等，牢固地记住所要记的材料，比使用单一器官效率高得多，因为“好记性不如烂笔尖”，手脑并用，学思结合，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。著名科学家居里夫人读书时专心致志得令人惊讶。有一次，她的几个姐妹搞恶作剧，用六把椅子在她身后搭了一个不稳定的三角塔，只要她一动，塔就会倾倒。居里夫人却丝毫未觉察，纹丝不动，直到半小时后，她读完了预定的内容，才抬起头来，木塔轰然倒塌……教师通过向学生介绍名家的成功经验，使学生明白：高度集中的注意力可以使人摒弃一切来自内心和外界的干扰，提高记忆效果。 　　总之，根据学生自身的特点，摸索几种有效记忆方法，充分地发挥大脑的记忆功能，就会达到事半功倍的记忆效果。 - 2 -