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新课程下高中语文批注式阅读教学探析 　　摘要：新课程的改革对语文阅读教学进行了重新定位，改变了传统的阅读教学模式，引入批注式阅读教学法，结合教师、学生自身的生活经验，深入教材内部，运用圈点批注的方法，表达出自己对文章的独特感受。批注式阅读教学意在提高学生独立阅读的能力，让其能在独立阅读的探究中积累知识，发挥想象力。在此着重探讨批注式阅读教学在高中阶段的实施策略与方法。 　　关键词：新课程；语文教学；批注式；阅读 　　阅读教学的目的，是让学生学会阅读与理解。而要达到理解文章的目的，则需要学会运用正确的方法和手段，针对传统的阅读教学存在的弊端，在日常高中语文的阅读教学中引入批注式阅读教学法。批注式阅读法是一种既传统又新鲜的阅读的方法，它既满足传统教学发展的要求，又符合新课程改革的要求。 　　一、传统阅读教育存在的弊端 　　阅读教学是语文教学的关键内容之一。阅读具有很高的文化价值和精神意蕴，能使学生从中获取知识、学会思考、形成独立阅读与审美的能力，进而陶冶情操，升华人格。目前，高中学生承载着巨大的升学压力，教师又急于将自身所有的知识强压给学生，所以常采用讲经式的教学方式，导致学生不会主动思考，无法发挥自身的主体性、自主性和能动性。并且，教师往往唯参考书、教科书内容是从，片面地追求唯一答案，在课堂上更是限制学生提出一些另类的解读，使学生习惯于接受式学习、结论式学习。很多教师喜欢强调知识的基础性、系统性，缺乏对学生学习策略和方法的指导。 　　二、批注式阅读教学 　　新课程改革对高中语文的“阅读与鉴赏”教学提出了“独立阅读”“个性化阅读”“独特的感受和体验”等要求，强调学生个体的阅读实践，倡导学生使用自主、合作、探究的学习方式。 　　所谓批注式阅读就是使用简练的语言在书上作注释、点评，勾划出重点，引发学生思维、帮助学生理解和评论文章的一种阅读方法。其目的在于教会学生运用眉批、旁批、夹批等方式来表达自己对文章的独特见解与感受，充分体现自己的主体能动性。发挥想象力，对所阅读的内容进行整理、提炼、概括、整合与标注。 　　批注式阅读教学是指在教师的引导下，学生结合自己的生活经验、知识储备、情感经历，积极地与文本展开对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并运用“批注”这一方式把自己对文章的独特感受表达出来，以问题为核心，以交流讨论为形式来推进阅读的深入，实现各对话主体间的不断超越的一种阅读教学形式。 　　三、批注式阅读教学实施策略与方法 　　1.在进行批注式教学前，教师应充分了解学生的学习进展，消除学生的畏学情绪，少说、多看、多想，使学生积极自信地投入课堂中。 　　2.帮助学生找准书中的“生长点”（生长点指：①文中留有的空白点；②内容的矛盾点；③对文章理解的疑惑点；④文章描写的精华点；⑤文章内容的丰富点；⑥文中角色的冲突点）。引导学生围绕感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入的研究和探索。指导学生对诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特点、精彩片断、字词进行自由批注。教师可以安排学生在课前进行自由批注、课中进行专题批注、课末进行扩展批注。批注的形式分别有：理解式、拓展式、延伸式及感悟式等。 　　3.在学生完成批注式阅读后，给予学生互相交流讨论的机会，批注交流相结合，培养学生自主阅读的能力，开启学生的创造性思维能力，促进学生有效、深入地思考，形成正确的价值判断和审美取向。 　　4.教师对学生的批注式阅读的交流进行总结评价，但不是规定统一的评价标准，应发挥学生的主体作用，尊重学生的阅读体验，允许他们对阅读作出的评价存在差异，允许风格多样的评价。 　　四、结论 　　在阅读教学中，教师指导学生根据自身的阅读体验，写出自己的感悟或疑问，这是对阅读的一种鉴赏，也是对智慧的一种启迪。传统的阅读无法让学生实现真正的阅读，为了提高学生独立阅读的能力，让其能在独立阅读的探究中积累知识，发挥想象力，我们引入批注式阅读教学，这是一种既传统又新鲜的阅读的方法。它以问题为核心，以交流讨论为形式来对加深对阅读的理解，实现各对话主体间的不断超越的一种阅读教学形式。因此，我们应顺应新课程的改革，大力推广批注式阅读教学。 　　参考文献： 　　［1］陈锐.论新课程下高中语文阅读教学新模式的建构［J］.现代语文：教学研究，2009（1）. 　　［2］曾蕾蕾.新课程下高中语文批注式阅读教学探析［J］.新校园：下旬刊，2010（4）. - 3 -