在《思想品德》教学中培养学生合作学习.docVIP

在《思想品德》教学中培养学生合作学习 　　内容提要：在中学思想品德教学中培养学生的合作学习，已成为学生学习的重要方式，旨在倡导学生主动学习和积极探索。构建各具特色的学习小组是实施合作的一个基本条件。 　　关键词：合作、主动、探索、高品质 　　目前，一种与新课程、新教材相适应的教学组织形式——小组合作学习，正被越来越多地引入《思想品德》课堂学习中，成为学生学习的重要方式，它使我们过去沉闷的课堂发生了巨大的变化。在组织合作学习的过程中，教师应该做些什么？如何培养学生的合作意识呢？下面就对实施合作学习中存在的问题与同行共同探讨。 　　一、实施合作学习的意义和价值 　　合作学习是以小组活动为主体的一种教学活动，它是由教师分配学习任务和控制教学进程，以一种目标为导向，为达成一定的教学目标而开展的同伴之间的合作互助活动。它系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。首先，合作学习与传统的学习方式相比，它最大的优势就是在教学中实现学生作为主体的共同参与。如果学生在学习过程中生生互动的积极性得到充分调动，那么学生的主体地位就能得到有效的体现。其次合作学习形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。如果组内成员在合作中能建立起相互依赖的学习关系，促使学生学会倾听他人意见，学会质疑，学会关心帮助他人，学会共享他人的学习成果，有利于学生养成尊重他人的思想、行为的可贵品质，这样就可构筑学生人际交往的良好平台，促进学生更好地与他人交往、合作。其次，合作学习是以小组总体学业成绩或研究性学习成果作为教师评价和认可的依据。如果创设一种通过小组成功、使小组成员达到个人目标的情境，就能在一定程度上实现不同水平共同发展的目标。最后，在合作学习中教师和学生的角色在课堂上有了合理的分工，教师在学生合作学习中可以成为真正意义的学生学习的引导者和促进者，教师一言堂、满堂灌的局面就能得到有效控制，从而实现教师角色的积极转变。 　　二、在《思想品德》课堂教学中开展合作学习存在的问题。 　　在从传统教学组织形式转向合作学习教学组织形式的实际教学中，教师对合作学习的一般理解是：把原来是学生独立阅读的材料或教材内容，转变为几个同学聚在一起进行阅读、讨论。教师往往布置完班级学习目标后，就直接引导学生进入小组的讨论交流。尽管一部分学生会自觉地将班级学习目标作为自己在小组学习中的学习目标和任务，但各小组学习仍然缺乏具体的目标指向，很容易造成学生学习过程中的互助与合作流于形式。至于在这个过程中，学生是否倾听同组成员的阅读讨论情况，交流各自的学习体会，对教师来说都不得而知，这样使合作学习仅停留在分组学习的浅层次上，而降低了小组学习的效果。在教学中，教师大都采用分组的形式，让学生讨论、合作，而不考虑学习内容的不同，有时一节课中可以使用五六次。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间不够，学生还未进入学习讨论的状态，就被教师的下一步教学内容所打断，合作学习显得匆忙、零乱。同时，我们也经常看到这样的学习场面：有的小组总是优秀学生在不断发表自己的想法，而其他学生只能当听众；有的小组是几个人你一言我一语，看似很投入，但却与讨论的主题相去甚远；有的小组对问题还不甚了解，根本无法深人讨论。 　　三、构建高品质的小组合侈学习 　　高品质的合作学习一定是自主学习。新课程之所以要倡导合作学习，对学生而言，合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它相对的是个体、独立的学习，是一种学习的组织形式。综观合作学习的理论与实践，它不应该是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的学习方式。运用合作学习的基本条件是：要有吸引力的主题；可分解的任务；有凝聚力、稳定的团队与小组；激励性的发展性评价。合作学习经常需要延伸到课堂之外，还需要课与课之间保持连续性。合作学习应由以下要素构成：学生间积极地相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；所有学生能进行沟通，小组成员之间相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对活动成效进行评估等。 　　为避免实践中的合作学习流于形式，使有限的教学时间真正发挥合作学习的优势，在实施合作学习过程中，应做好以下工作。 　　1.教师精心选择一个有吸引力的教育教学主题是实施成功合作学习的前提。 3.教师对合作学习过程的适时监控和介入是十分必要的。 - 4 -