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也谈农村物理课程资源的开发与利用 营山双溪小学 张 彬 我们是一所农村学校，在教学中发现：现有的教材内容在一定程度上存在脱离农村学校、农村学生实际的问题，而在新课程中，教师和学生成为一种人力资源开始受到关注，教师不仅仅是教学资源的开发利用者，同时是一种重要的教学资源，学生本身也是教学资源的重要组成部分。还尚未得到开发。充分利用现有的课程资源，因地制宜，多渠道，多方式地开发新的课程资源，这是切实提高教学效益，促进课程改革实施的重要途径。而基础相对薄弱的农村中学，课程资源如何合理地开发与利用，下面就此谈谈我的一些观点与做法。 一、开发和利用农村课程资源的原则 1、目标性原则。要明确物理课程目标和教学目标， 根据需要选择社会课程资源， 不能随便滥用。 2、经济有效性原则。开发和利用农村课程资源应简便易行、省时高效，要与教材内容相配合， 要更有效地促进学生对知识的理解、运用和能力的发展。 3、适宜性原则。由于各学校的地域特点、师资力量、学校经费、学生文化背景等方面存在差异，因此， 在开发和利用农村课程资源时， 要因地、因时而异， 应循序渐进、量力而行。 4、和谐性原则。物理学科农村课程资源要与物理知识和学生的认知、技能、情意等进行整合，使之和谐统一。 二、农村课程资源的开发 1、将身边熟悉的物品运用在课堂中 在探究性教学中，各类教学资源的整合却是整个教学活动中必不可少的环节。而广大的农村课程资源相对贫乏，能够拥有图书馆、科学馆、实验室、互联网实属不易。实验室里的器材大多缺乏且老化过时，用之不是误差过大就是现象不明显。作为教师要善于改进及利用身边的物品替代，让学生更加亲切的体验到物理就在身边。 生活看作是物理的课程资源，告诉我们要充分的去挖掘，现代生活与物理联系十分密切，时时都离不开物理。这就要求我们要充分利用学生熟悉的生活现象，包括自然现象、生活现象、生产技术等，把它们作为物理课程资源引入教学，从熟悉的现象引出物理问题。让学生们从观察、思考生活现象出发，经历“问题提出”的思维过程，使学生置身于探究环境之中，拉近学生与物理之间的距离，形成学习的兴趣是实现教学的需要。从这点出发，教师在课前必须要吃透课标，认真分析教材，研究教法，明确教材中哪些内容可以外延，哪些内容可和实际生活密切联系，哪些内容备受学生们关注，哪些内容是新时代的产物，并且我们更要多从学生的角度出发，多从他们的角度去挖掘生活中的例子，这样才能做到有的放矢，提高他们的学习兴趣。 比如在牛顿第一定律的教学中，列举他们喜爱的足球和排球的运动；在热现象中可让他们分析高空的气温为什么低。我们身边的物品比如矿泉水瓶可用于失重和超重的教学；一支铅笔和一把小刀可用于演示共点力作用下物体的平衡（将一把小折刀打开一半，把刀尖插进一支铅笔的一侧，距笔尖约2厘米。将笔尖放在手指头上，铅笔会稳稳地站立着。稍稍调整一下小刀的开合度，把笔尖放在任何物体上，你会发现，铅笔都不会倾倒。）即使是鞋刷也能用来演示摩擦力的方向；在让学生感受力的时候，我们就可以设计随手可得的小实验：用手举课本、用手推拉文具盒、用手提起书包、用塑料笔杆摩擦后吸引细小纸屑；在研究凸透镜成像的实验时，由于缺少一部分凸透镜，我就发动学生收集并利用适合的瓶底作替代；在研究光的传播规律时，利用激光玩具作为光源；在探究浮力大小时，学校没有溢杯，我们就用塑料瓶子加上玻璃管代替。 2、将农村的日常生活纳入课堂 物理课程应贴近生活，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，结合农村中学的自身特点，我在物理教学中充分挖掘学生周围各种丰富的现有资源，创设各种情境，将学生熟悉而又感兴趣的事例与物理教学相融合，一起寻找物理的规律。 在学习《运动的快慢》时，我首先提出了这样一个问题：同学们，你们知道蚂蚁与蜗牛谁爬得快吗？你是怎样判断出来的？蚂蚁和蜗牛是农村比较常见的虫子，可是他们平时没有留心观察他们到底谁爬得快。问题一提出来，同学们热情高涨，纷纷发表自己的见解，在交流与讨论中得出比较快慢的方法。在《声音的产生与传播》的教学中，我先提出问题：同学们，你们都接触过知了吗？你们知道它的声音是怎样产生的吗？边引导边让学生充分的发挥想象，有学生自主的提出何不让大家模仿各种动物的叫声呢？一时间，学生的情绪高涨，在一种轻松和谐的、活灵活现的叫声中，顺利的引导了以后的议题，课堂活起来了，我们的课程改革新理念体现出来，师生都笑了。在学习《力》时，我让学生先做体验活动：扳手碗。然后再请同学上台演示平时对桌子施加的力(推拉提压)，并进一步指出关于力的作用的其它例子（爬、蹬、踢、扔等等）让全部学生都体验力的存在（肌肉紧张）。让全班都来扳手腕，利用身体资源，人人参与。通过学生一道作扳手腕游戏，学生真正体会到学习的乐趣，也激发了学习兴趣，同时也易于学生理解肌肉紧张是怎么回事。看来在教