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暗示在小学数学教学中的作用 -----------《圆的初步认识》案例分析 建平实验学校 小学数学组 蒋明霞 背景介绍： 三年级下学期的《圆的初步认识》是我参加学校2004年“建平实验杯”教学大赛的一节公开课。当时专家评课时针对该节课情景引入提的一个问题引起了我的思考…… 教学片段： 情境引入：教室中间放一个大的饮料瓶，老师请6个同学站在远近不一的地方玩套圈游戏。学生玩了以后立即发出了不满之声：这样玩是不公平的，因为有人离瓶子近，有人离瓶子远。我抓住时机问学生：那么这些同学应该怎么站才能使游戏公平进行？为什么？……学生提出站成圆形，接着顺理成章地探究出圆的基本特征等知识。 问题的提出： 课后，专家针对情景引入这一环节作了如下点评：游戏这一环节的设计很新颖，符合学生的年龄特点，游戏时产生的矛盾非常接近学生学习的最近发展区，有利于学生自主探究新知。只是有一个问题：根据三年级学生的年龄特点，当学生觉得游戏不公平后，学生的解决方案应该不仅圆形这一种，他们至少还可以想到排队到同一地点套圈，或者站成“一”字形……尽管这些方案不一定都是正确的，但是这个年龄段的孩子可能想到的，为什么学生的反馈的都是圆形？ 听了这个问题，我深有同感：其实在我进行教学设计时，曾站在学生的角度思考过，这些方案都在我的考虑之列。但是在试教时我就发现了这一问题：学生只说出圆形这一方案。当时因为学生说出圆形答案就可以顺利完成教学任务，所以就没有重视这个问题。现在静下心来想：这样的现象确实有点反常，那么，问题出在哪里呢？ 反思： 我仔细地将这节课回顾一遍后，豁然发现：桌上摆放着的教师课前就为他们准备好的圆规等学具及上课之前多媒体就展示着的课题“圆的初步认识”无一不在暗示学生：我们今天的学习内容与圆有关！ 小学数学教学中可不可以有暗示？ 在这节课中，教师无意的暗示显然限制了学生的思维，使学生缺少了对不同方案进行比较和由一般到特殊的思维过程，学生对于仅仅就一种方案讨论出的圆的基本特征的理解可能缺乏深度。 这节课中由暗示产生的消极作用不禁使我深思：数学教学中可不可以有暗示？ 我认为可以，积极的“暗示作用”就是在数学教学过程中，根据新知识的构成特点，结合数学内容，通过具有启发性的题目或提问，适当孕伏、渗透后继学习的知识，让学生通过对启发性题目的练习对启发性提问的思考，获得新知识初步的感受，以利构建良好的认知结构，提高学生的知识迁移能力。每四人小组有一个计算器，三组卡片，每组形状不同。第一组圆形卡片5个数：1，2，3，4，5。第二组正方形卡片4个数：8，2，0，5。第三组三角形卡片3个数外加一张空白卡片：2，7，5，空。此时学生不再愿意讨论这一点设计是独具匠心的：故意误导学生做出错误的猜测然后验证，让学生经历了问题——分析——猜测——验证--结论的科学研究过程，让学生体验到了探索的乐趣。培养了学生解决问题的能力，符合问题解决教学模式的数学教学思想。在数学教学中，注意发挥暗示作用，淡化新知识学习的痕迹，解除学生对新知识的陌生感，让学生从复习旧知识中不知不觉地学到新知识，易于沟通新旧知识的联系，利于新知识在学生原有的认识结构中“生根”，从而获得新的认识结构。