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新课程下提高学生的政治学习兴趣 　　在当今很多的高中政治课堂教学中，传统的教学观念和手段仍占据着主导地位。老师总不相信学生、调动学生，总喜欢讲得多、问得多、板书得多，课外布置作业多；学生不会思考，不愿意去思考，也思考不出什么。究其原因，主要是学生对政治课程学习的动机、目的不明确，学习兴趣不浓，造成教学效果偏低的现象，难以实现政治课的智育和德育功能。 　　那么，在新课程理念指导下，如何改革教学模式，使高中政治课充满活力，以吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣呢？ 　　一、建立平等和谐的师生关系，开展互动性教学 　　要使学生对政治课感兴趣，教师就要实施愉快教学，应该带着微笑去上课，让微笑永驻课堂，这样会缩短教师与学生的心理距离。师生应处于平等的地位，共同学习和研究。老师要与学生做朋友，平等交谈，多鼓励少训斥，多点拨少包办，多倾听他们的心声，这样师生之间就会形成融洽的关系，学生不由自主地会爱上你的课，做到在政治课堂上想说、敢说、爱说、会说。 　　在师生的思维碰撞中，有意识地培养学生的主体性。只要营造和谐的课堂气氛，创造宽松的教学环境，建立融洽的师生关系，学生就能在课堂学习过程中真正感受到身心愉悦，学习的主体性就能自然地激发出来。 　　在整个教学过程中要尊重学生的人格，对每个学生充满期望。我们对学生充满期望，就会有效提高学生的自我效能感，学生就会将老师的信任转化为对自己的信任。这对学生的学习十分重要。我们给学生以期望，学生就会给我们以惊喜。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：学生因某一领域取得成绩而产生自尊、自信、自豪，这具有头等重要的意义。因为这是一种内在的情感动力，它能推动人在其他方面也达到理想的成就，从而促进人的全面和谐的发展，使他能在这个领域里达到一个高处，成为有特长的人才。 　　二、优化课堂导入，激发学生兴趣 　　孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提。只有学生把学习看成是一种需要、一种享受，才会产生巨大的内驱力，激发起强烈的求知欲，从而积极主动地学习、探索。因此在课堂教学中如能抓住导入新课这一环节，一开始就先声夺人，把学生牢牢吸引住，则会收到良好的教学效果。 　　音乐导入。尤其是下午上课的时候,学生状态普遍不好，情绪不高。教师可以选择播放与课程内容相关的名曲，对学生状态的调整有很好的效果。 　　故事导入。如在讲授必修四《生活与哲学》的内容时,对于“哲学的基本问题”、“探索世界的本质”以及“思想方法与创新意识”这些单元的讲述可以用“按图索骥”、“画家画牛”、“笨人吃饼”等耳熟能详的历史典故导入新课。 　　新闻导入。政治课同实际紧密联系，特别是同当前发生的国内外重大事件联系紧密。教师可以运用新闻来导入新课，使书中枯燥的原理变成生活中有用的工具，培养学生关心时政的兴趣。 　　除此之外，还有游戏导入、表演导入等方法。多样的课堂导入不仅能使学生开阔视野，拓宽知识面，而且通俗易懂，能激发学生的求知欲和学习兴趣，活跃课堂气氛，为学生留下了深刻的印象。 　　三、积累丰富的资料，用现代教学手段激发求知欲 　　时时刻刻注意积累资料，是一个政治教师提高教学趣味性的源泉。政治课教师在尊重教材和教学参考书的前提下，还要从社会生活和文字资料以及各种各类媒体网络资料中搜集教学的素材，注意积累。 　　例如，笔者在讲“市场交易原则”这一知识点时，就播放了从赵丽蓉老师的小品《如此包装》中截取的片段，生动形象、活泼幽默地揭示了违背市场交易原则的危害性，使学生提高了学习兴趣，教学质量明显增强。再如《法制时空》、《焦点访谈》、《对话》等都是非常切合实际又有现实依据和教育意义的好电视节目，我们可以自己录成带子，进行技术处理，这样可以积累不少极具价值的资料。 　　当然，资料的积累和使用要注意教育性和时代性、趣味性的统一。我们的目标是通过提高学生的学习兴趣达到良好的教学效果，而绝不能本末倒置甚至给教学带来负面影响。 　　四、组织合作、辩论的探究性学习方式 　　教学方式的转变是新课程改革的显著特征。它集中表现在学生学习方式的变革上，即由学生单一、被动的学习方式变革为合作探究的学习方式，有利于培养学生的合作精神，使之养成探究学习的习惯。同时，在合作学习辩论中还可以激发学生学习的兴趣，增强教学效果。教师可以让学生自由组合、分组辩论，许多难点也就迎刃而解了。在辩论前，首先要求学生小组合作，共同讨论，拟出小组所持观点及其依据。在小组辩论过程中,教师可以对学生进行具体的辩论指导。例如在讲授《发展生产，满足消费》时，教师在讲解课程基本内容后，可组织同学辩论：鲁人徙于越，必穷还是必富？学生围绕这一问题发表自己的看法，积极思考，运用所学知识科学地驳斥对方的观点。最后，教师进行总结点评，点出本课的中心思想：生产决定消费,消费具有反作