积极心理学取向的班级管理实践初探定稿.docVIP

积极心理学取向的班级管理实践初探 安徽师范大学教育科学学院 庞红萍 德国教育学家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 摘要: 班级管理实质就是对学生进行心理的管理。以积极心理学为理论指导的班级建设和管理，关注的是班集体中全体学生的潜能和积极力量，并努力将其转化为班级的生长点。本人在班级管理中做了以下实践探索：培养和发掘学生积极品质，增强学生自我成长力量；创建班级文化，形成积极进取的班风；努力创建班级和谐、温馨氛围，增强学生的归属感；培养积极乐观心态，增强学生耐挫能力，最终促进班级团体积极成长。 关键词: 班级管理 积极心理学 积极品质　乐观　 一、目前教育的尴尬 当今教育界的改革风起云涌,“赏识教育”、“爱心教育”的理念要求教师扯下几千年传统教育“师道尊严”的面纱，以平等姿态与学生对话。这是时代的发展、社会进步的表现。然而一些教师思想观念未能彻底转变，只是“被迫屈尊”。而与此同时，现在的学生多是独生子女。他们的自我意识较强，情绪波动大，行为较为随意、自由，渴望冲破束缚，逆反心理较强。控制型的管理模式不但收效甚微，而且有时还会适得其反。加之媒体对因体罚学生而引发的学生弃学、离家出走、自杀或杀人等恶性事件报道和渲染,和社会舆论时不时对学校教育的指责，教育工作被许多教师戏称为“带着镣铐舞蹈”。 班级管理呼唤积极心理学 1．班级管理 在这种教育大环境下，班级管理工作更是千头万绪。许多班主任每天纠缠与作业不交、上课讲话、骂人、说脏话等等违反纪律的琐碎之中，但部分学生尤其是自制力较差的学生仍不能从根本上改变不良的行为习惯。治标不治本，班主任工作十分辛苦。这里有一个问题值得深思：把注意力放在问题与不足上，真的可以使我们获得成功、接近完美吗？这种做法的确有帮助，但不是最有效率的。如何能够驾轻就熟、从繁杂的事务中拎出头绪，做到四两拨千斤，游刃有余，这是每个班主任梦寐以求的境界。　 　　从本质上来说，班级管理就是对学生心理的管理。要对学生心理进行管理就要了解学生的心理，根据学生的心理特点和心理需求进行管理。“真正的教育基础来源于你对儿童自身所拥有的积极力量的识别和运用，来源于你自己对生活意义的理解和追求”。介于此，笔者认为，在班级常规管理实践中运用积极心理学的理论作为指导，将起到事半功倍之效！ 2. 积极心理学 　积极心理学是上世纪末首先在美国兴起的一场心理学运动，发起者是美国心理学家赛里格曼。它倡导人类要用一种积极的心态来对人的许多心理现象和心理问题作出新的解读，并以此来激发每个人自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量，从而使每个人都能顺利地走向属于自己的幸福彼岸。它打破了一个多世纪以来心理学关注“失败、问题、障碍“的消极模式，转而关注个体积极优势，以发展潜力和提升幸福感为目标。班主任若能将积极心理学理念引入班级管理，着重培养学生积极的心理品质，不断发现和挖掘学生的积极力量和潜能，一定会促进学生积极成长。 积极心理学取向的班级管理实践摸索 以积极心理学为理论指导的班级建设和管理，关注的是班集体中全体学生的潜能和积极力量，并努力将其转化为班级的生长点。本人在班级管理中做了以下实践探索：培养和发掘学生积极品质增强学生自我成长力量；创建班级文化，形成积极进取的班风；努力创建班级和谐、温馨氛围，增强学生的归属感；培养积极乐观心态，使学生懂得分享、感恩、关爱、宽容，并适时进行挫折教育，最终促进班级团体积极成长。 1.培养和发掘学生积极品质，增强学生自我成长力量。 积极心理学主张以人的积极力量、善端和美德为研究对象，通过激发人自身的积极品质和积极力量，从而使人顺利地走向幸福彼岸。作为教师，我们对学生的关注不只停留在问题的发现和解决上，而是要把更多的精力投入到帮助学生发现和挖掘自身存在的积极美德和潜能，培养积极品质，让学生对自己、对生活充满希望和乐观，有生活目标，体验成功和成长的快乐与价值感，获得和激发积极力量克服现实中的诱惑和困难。积极心理学认为人自身有六种美德和二十四种品格力量，如图所示： 美 德 品格力 量 智慧 ?创造力、好奇心、开明、好学、洞察力 勇气 ?诚实、勇敢、坚持、热情 仁慈 ?善良、爱、善于交际 公正 ?公平、领导才能、合作 克制 ?宽恕、谦虚、谨慎、 自我调节 超越 ?鉴赏、感恩、希望、幽默、笃信 在开学之初，我给学生布置一项班会作业，要求每位同学从24 美德中选出自己所具有的积极品质，并挑选出一两项用具体事例说明。孩子们突然发现自己竟有那么多的优点，自己原来是那么优秀，真有点兴奋不已。当他们用事例满怀深情的向同学们介绍自己的积极品质时，同学们被深深感动了，而他们自身感到充满了积极向上的力量。接着，我还趁热打铁，要求他们把学习到的优秀品质运用的生活中去，并做跟踪记录上交，作为成