高职院校英语班内分层教学思考.pdfVIP

现代商贸工业 No．23，2010 ModernBusinessTrade 2010年第23期 Industry 高职院校英语班内分层教学思考 喻爱华。 (武汉商业服务学院，湖北武汉430056) 摘要：教育部高教司2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出“统一要求”分级指导”的原则， 即根据学生入学时不同的英语水平，于不同专业、不同基础的学生按A、B二级要求进行分类指导，A级要求是标准要求，B 级要求是过渡要求，入学时英语水平较低的学生经过学习至少达到B级的要求。这一要求是学校实施分级教学的指导方 针，是教学取得实际效果的重要保证。 关键词：高职院校；英语班；内分层教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672—3198(2010)23一0330一01 ‘分级教学在高校中推广已久。教育部高教司2000年 过一会儿或者过几天用一次，以显示课堂形式的多样和课 颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出“统 堂表面气氛的热烈，主要应付上级的检查、学校的要求，这 一要求”“分级指导”的原则，即根据学生入学时不同的英语 样的分层教学是一种形式主义的东西，是一种典型的无效 水平，于不同专业、不同基础的学生按A、B二级要求进行分 劳动。 类指导，A级要求是标准要求，B级要求是过渡要求，入学时 2．2教学效果提升不明显 英语水平较低的学生经过学习至少达到B级的要求。这一 尽管班内分层教学克服了分级教学课堂组织和管理的 要求是学校实施分级教学的指导方针，是教学取得实际效 某些弊端，但由于教材的一致性和施行过程的艰巨性，教师 果的霞要保证。按照要求，要克服高职学生的英语两极分 不好分配时间与内容。每次教学之中，教师必须先分配一 化、教学模式单一、教学效果低下等种种问题，高职英语教 定的时间统一讲课，然后再组织分层学习、分别辅导。由于 学模式的改革应朝主动化学习、合作化学习方向发展。班 讲授的内容只能采用中庸的原则，高低兼顾、难度适中，结 内分层教学就是灵活运用分级教学形式，在不打破班级编 果，有的学生认为过于简单，毫无意义；有的学生则会认为 制的前提下，有针对性地加强对不同层次学生的学习指导， 难度很大，难于理解。往往容易在讲授阶段出现“课堂麻 使每个学生有不同程度的提高。在世界教育史上，“分层次 木”现象，即学生在课堂上对课堂信息接收不良、反馈不畅、 教学”也是一直为教育界有识之士所推崇和教育部门所遵 麻木不仁。该思的不思或少思，该说的不说或少说，该做的 循的一条办学准则。分层教学作为一种教学或教育模式， 不做或少做。从心理学的角度讲，学生的有意识注意时间 开宗明义，就是我国古代教育家、思想家孔子提出的育人要 是有限的。同一形式使用时闯过长、次数过多就会失去新 “深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而 鲜感，降低学习兴趣，这是一种很简单的常识。但在我们的 异”。 课堂上，由于诸多因素的限制，教师难以全面顾及，分层教 1实行班内分层教学的必要性 学基本上不会改变形式，时值和人员是固定的，致使使学生 学生英语基础和水平发展的不平衡是客观存在的，高 有时候会开小差，进行一些与学习无关的活动，降低学习积 职院校生源组成复杂，学生入学英语水平存在显著差异，不 极性。这样，从整体上来权衡，课堂教学效果并没有明显提 在同一水平上的教学必然会严重影响教学效果，违背因材 升。 施教的原则，因而分层教学思想符合英语教学现状。只有 2．3按层分组难把握 坚持分类要求和因材施教的原则，分层教学才能更大限度 搞好分层学习有几个重要因素，即成员间相互信任、有 地节约教学资源，提高教学效率。分层教学的理念是教会 效沟通和相互问对讨论问题的同一责任等。也就是说，好 全班学生，这也真正体现了“以学生为本、以学定教”的原 的小组，应该有共同的知识基础，共同的目标，共同的学习 则，面向每个学生