语境、合作原则在高职高专英语听力教学中的运用.pdf

2008年第4期 齐齐哈 尔师范高等专科学校学报 No．4，2008 (总第 104期) JournalofQiqiharJuniorTeachers’College Genera1．N0．104 语境、合作原则在高职高专英语听力教学中的运用 盛 艳 ，王 涛2 (1．山东师范大学大学外语教育学院，济南 250014； 2．山东鲁能智能有限公司。济南 250014) 摘 要 ：语境、合作原则是语用学的重要原则，将语境、合作原则与英语听力教学相结 合，介绍语境、合作原则在课堂听力教学中的运用，其 目的是为了寻找一种有效的课堂教 学方式，提高高职高专学生的听力水平。 关键词：语境；合作原则；听力教学 中图分类号 ：H319．3 文献标识码：A 文章编号：1009—3958(2008)04—0124-02 一 、 高职高专英语听力教学现状 素构成的 “语境”，把后者看成是 “情景语境”。Firth的情景语 教师教学方法单一、呆板，课堂教学效率低下。目前，提 境涉及：1)参与者的有关特征 ；如人物、人格包括参与者的言 高英语听说能力作为高职高专大学英语教学改革的重要方 语活动和非言语活动；2洧关客体；3)言语活动的影响。 向，一直是广大教师关注和思考的问题。教学方法是实现教 继Firth之后，Halliday于 1964年提出 “语域”(Register) 学目标的重要手段 ，其实质是解决如何培养人的问题。尽管 这一术语，语域反映的就是语境。Halliday把语域分为话语 大学公共英语教学改革一再强调要提高学生的英语综合应 的范围(field)、话语的方式 (mode)、话语的风格 (tenor)三个方 用能力，特别是听说能力的培养。但事实上 ，仍然有大多数 面 。 教师在听力课堂教学中教学方法单一、呆板 ，听力教学仍然 英国语言学家Lyons认为。要正确理解话语是否符合具 停留在较低水平上。要么教师始终唱独角戏 ，学生始终处于 体情景，说话者必须具备一定的知识，这些知识就是语境的 “你说我记”的被动学习状态中；要么教师就是始终放磁带 ， 具体体现。 让学生没完没了地听下去，使学生听得天 昏地暗，没有给学 上述专家是从静止的观点看待语境。这种静态语境强调 生真正的语言体验、锻炼和实践的机会。这种授课方式使学 语境的客观本质，突出语境在交流中的突出和规范作用。但 生的学习缺乏主动性和积极性 ，过分依赖教师和课堂 ，从而 随着对语境的进一步研究，人们发现语境是充满活力的是动 造成很多学生学了几年甚至十几年英语 ，但总是听不懂的 态的。也就是说，语境是在语言交际过程中形成和建构的，进 尴尬局面。而高职高专英语教学也要求培养学生在不同语 一 步揭示了语境的实质。 境下用适当的英语进行交流的能力，使学生既能说得出又 Sperber和Wilson与 1986年创立了 “关联理论”(therel— 能听得懂。如果不改进教学模式 ，不注重课堂语境和学生语 evancetheory)。他们把语境称之为 “语境假设”(contextualaS— 感的创设与培养 ，不注重课堂上学生与教师的互动交流，就 sumpfions)，并提出了 “认知语境(cognitiveenvironment)这一概 很难提高学生的听力兴趣，也很难达到提高学生英语听力 念。Sperber和Wilson认为 ，交际中的语境事实上是个(psy— 的 目的。 chologicalconstruct)，即存在于听话者大脑的一些系列假设 二、语境理论的引入