在集体音乐创编中发展幼儿的创造力.doc

在集体音乐创编活动中发展幼儿的创造力 音乐是人类社会历史最为悠久，存在最为普遍和最具感染力的艺术形式之一，是人类情感表现与交流的必不可少的表达形式，也是人类精神文明的重要组成部分。音乐作为人类文明表现和传承的重要形式及载体，蕴涵着丰富的社会文化和历史内涵，它以其独特的艺术魅力伴随并促进着人类社会的发展。 当代社会，学前教育课程内容主要分为五大领域，语言，科学，社会，体育和艺术。音乐则是艺术领域的重要内容和组成部分，是实践美育、发展幼儿社会性的重要方法和途径。音乐活动极富表现力和想象力的特质，更是培养幼儿创造力的极佳的方式。因而，改革传统音乐教学，在幼儿的音乐活动中开展新的音乐游戏模式是急需的。在生活中寻找幼儿的兴趣点，加以适当的指导，充分发挥幼儿的联想和想象，让幼儿在参与音乐活动中体验音乐的审美情趣，充分发挥想象力和创造力，用他们现有的生活经验和社会经验，来创编自己的音乐，在欣赏和创造中获得对音乐的体验，促进自身审美发展和智力发展。 在集体中开展音乐创编活动是培养幼儿创新能力的重要途径，音乐创编诱发和促使幼儿充满着激情和幻想，而集体创作培养幼儿的合作与竞争意识，同伴更易消除幼儿的隔离感和拘束感。音乐创编教学以激励幼儿的音乐表现为手段，去探究更加美好、丰富的音乐情感世界，培养幼儿创造力。但幼儿思维的简单和缺乏逻辑，就需要教师的陪同与引导，因此要顺利开展音乐创编活动，幼儿教师必须提高自己进行幼儿音乐创编活动的能力，要不断观察、学习和总结，从各方面提高自己的音乐素质，专业素质和教学能力。 幼儿的心理发展特征和年龄特征，音乐学科所独有的学科特点，要求幼儿音乐教师在选取音乐的时候，要格外慎重。前期准备工作要充分到位：首先要了解班级幼儿的基础，即现有的水平，不仅包括音乐水平，还有生活经验，语言水平等，要综合考虑和了解现有的发展水平，同时准确预测最近发展区，这些有利于音乐活动的顺利开展；其次是选取合适的音乐，曲调，曲风，还有节奏等各种因素都要考虑。像小班幼儿，适合结构简单的，节奏感强的音乐。再次，根据幼儿的心理特点，配合幼儿的实际生活经验，给选定的音乐配上适合的歌词。优秀的教师不会忠实的遵从教材，而是会依据实际情况进行适当的改变，创造性的编制课程，选择适合班上幼儿的歌词内容，既贴近他们的生活，又富有趣味性，如果需要，还需要准备简单趣味的教具。这些活动前的准备工作，是保证活动顺利进行的前提。 目前的教育界大多赞同教师的主导作用和学生的主体地位。其实在学前教育中，双主体论更为恰当。有经验的幼儿教师知道，如果你将自己放在教师的地位，那么你将不会明白孩子的真实想法和意图。必须降低自己的身份，放弃成人的思维，用心和行动去接触，进入孩子的世界。蒙台梭利的“儿童之家”便是如此，当然她是刻意地去引导幼儿思维，培养智力，但是不能否认，她的“儿童之家”很受孩子欢迎。当你设计出适宜的活动时，孩子会不自觉的沉迷其中，作为另外一个主体，也是旁观者，不能简单的在一旁看着，要用提示性语言和动作来指导幼儿游戏，因为孩子玩游戏时是无目的的。 瑞吉欧采用弹性课程，以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发。不让孩子生活在成人的包围之中。在幼儿园中，教师必须尽可能减少介入，更不可过度介入，“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着”。 学前音乐活动也是这样，教师不能一味的追求教学目标，忽视幼儿的主动性，要在活动中间用语言和教具加以正确的指导，激发孩子的对生活经验的体验，尝试用新经验来同化已有经验，用简单的替换法来创编自己的音乐。因此在音乐创编教学中，教师的态度对教学的作用是非常重要的，在教师的主导作用下，鼓励幼儿的创造行为，肯定幼儿的创造成果，充分调动幼儿的创造热情，激发幼儿的潜在能力，并使幼儿在创造中体验到成功的喜悦，促进了幼儿思维独特性和自信心的发展。自信心是一个人对自身力量做肯定性评价的一种心理状态，它是进行创造性活动的巨大动力。在进行音乐创造力教学中，通过有效的鼓励方式，调动幼儿的创造兴趣和热情，对激发幼儿的音乐创造潜能和发展创造性人格具有重要作用。因此教师对音乐创编教学应该持积极的态度，要用鼓励的态度对待幼儿音乐创造活动。 在集体音乐创编活动中引起幼儿的兴趣是非常重要的一个环节。前苏联教育家赞可夫说过:“凡是没有发自内心求知欲与兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发的”。细细品味这句话，其实就是告诫教师们在教学中要激发学习者的学习兴趣与好奇心、引发学习者想象，这有助于教学的有效性。兴趣的产生和想象的引发往往与一定的情境有关，而生动的情境又能增加学习者内心的体验，引起愉快的情绪和探索的兴趣。因此，在幼儿音乐创造力课堂中，教师应该精心设计，创设科学、合适的音乐情景来激发幼儿的探索音乐与联想音乐的兴趣，引导他们动脑，这对培养幼儿创造性想象起了一个推动的作用。 只有引起和培养幼儿