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阅读教学中的问题设计策略,教学策略与设计说明,小学英语阅读教学策略,小学语文阅读教学策略,教学策略选择与设计,英语阅读教学策略,初中英语阅读教学策略,群文阅读教学策略,高中英语阅读教学策略,教学策略设计
JIANGSU
EDUCATION
RESEARCH
绪? 引导学生思考讨论。在学生
感情朗读的基础上, 我设计了
如下问题: 刚才我们在体会阿
阅读教学中的问题设计策略 炳坎坷经历的时候, 感受到了
他对于社会的不满, 哀叹命运
的不公, 充满了无奈, 甚至愤
恨。而我们从这个段落中,却发
现阿炳也充满了爱。 他爱的是
戴网生
什么? 学生答:他爱的是光明;
他爱的是期待中的美好的未
来; 他爱的是支撑他度过苦难
阅读教学中的提问以问题为中介, 教师向 一生的音乐……然而,我在黑板上板书:“支撑”。
学生提出问题,学生探究和回答问题,从而使学 大家看这两个字,“支”字下面是个“又”字,这个
生获得知识,发展智能。 因此,高质量的问题是 字在古时候当“手”讲;“撑”字左边是个提手旁,
一条引线,引发学生的思维;是一枚石子,荡漾 右下方还是个“手”字,你能用双手来比划一下什
学生的心湖;是一把梯子,引领学生不断攀越阅 么叫“支撑”吗? (学生双手演示)这时,我满怀激
读的高度。 这一话题在疑出有的、疑出有度、疑 情地说:“看得出来,你们的双手都在用力,似乎
出有时、疑出有序,以问激趣、 以问导读、 以问促 努力要帮助阿炳用手承担起这一份苦难。 这不仅
思、 以问启悟等方面已有许多经验成果。 本文意 是双手在支撑,也是用心在支撑啊! ”接下来这一
在对阅读教学中的问题设计策略进行深度剖析 小节的朗读声情并茂……剖析这一教学段落的
和广度解读。 问题设计,教者始终以“语言”为核心引发体验、 教
朗读、深思,使学生在咬文嚼字的过程中,掌握了 ·
一、是形式,还是内容——— 突出语言性
关键词语,理解了文章所表达的情感,提高了语 学
语文姓语,阅读教学,首先应该是语言文字 言感悟能力。 ·
教学,应教学生学会“正确理解和运用祖国的语 探
二、是梳理,还是诱思——— 突出思维性
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