课堂互动探究述评.pdfVIP

JIAOXUEXINLUN 教学新论 课堂互动研究述评 文 何 嘉 笪 〔摘 要〕一直以来，课堂互动都是课堂研究的重要论题。本文介绍了课堂互动的类型、行为、差异性、影响 等方面的观点和探讨，以期对今后的研究有所助益。 〔关键词〕课堂 互动 研究综述 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，教师在教 学过程中应与学生积极互动、共同发展。钟启泉教授 也提出，课堂教学是一种以教材为媒介，教师的教授 [1] 活动与学生的学习活动这三者之间的互动过程。 由 此可见，“课堂互动”是课堂研究的重要论题。 “互动”通常指的是互为主体的双方借助一定媒 介（通常是言语方式）而发生的相互影响、相互作用， 它的内容包括信息、情感、态度等。因此，“课堂互动” 是指在课堂教学情境中，教师与学生之间、学生与学 生之间借助言语、身体或手势、教辅材料而发生的相 互影响、相互作用，其内容包括知识、情感、态度等。 一、关于课堂互动类型的研究 （一）主体角度 前人的研究成果具有重要的借鉴价值，比如吴 康宁将各类互动主体进行组合以后得到的类型是较 全面的。同时，有些学者划分的类型是有缺陷的，比 如利比特与怀特，勒温等人，他们更多的是根据教师 在课堂上的行为表现、作风等来划分，突出了教师的 主体地位，相应地忽视了学生的主体地位，但是互动 是教师和学生相互作用的过程，仅从教师的角度来 （二）目的、内容角度 研究是不恰当的。 蔡楠荣根据课堂互动的目的与内容，划分出 上海教育科研 2012.3 61 SHANGHAI JIAOYU KEYAN 教学新论 JIAOXUEXINLUN 关于知识的互动、关于情感的互动和关于行动的 （谁对谁说话，什么时候说，以什么方式说）与“内容” [8] 互动。 具体到学科领域，曹一鸣在做数学课堂实证 （想法中的数学实质，数学概念的深度和复杂性）之 [16] 系列研究时，根据互动的内容，将课堂互动划分为关 间的平衡。 因此，有必要将形式与内容结合起来考 于数学知识的互动、关于数学体验的互动和关于解 察课堂互动的层次。 [9] 决问题心得的互动。 程晓堂在做英语教师课堂话 （四）媒介角度 语分析时，认为课堂互动根据互动目的可以分为四 蔡楠荣提出按照课堂互动的媒介，课堂互动大 种情况：以提高课堂参与程度为目的的互动；以建构 致可以分为言语互动和非言语互动两大类。[17] 言语 知识为目的的互动；以语言输入为目的的互动；组织 互动主要有问答、讨论、讲听、要求和评价这几种基 [10] 课堂活动中的互动。 本形式。非言语互动又有通过身体或手势进行非言 上述研究成果带来的启示在于课堂互动的内容 语互动和利用各种材料进行无言语互动两种形式。 不一定全是和学科知识有关的，也有非学科知识的 互动。非学科的互动不一定是不好的，有可能是为了 二、关于课堂互动行为的研究 提高课堂上的参与度，有可能是为了课堂组织管理， 课堂互动是通过师生的一系列互动行为表现出 是为了更好地进行学科知识的互动。因此，非学科知 来的。其中，言语互动行为较之非言语互动行为更易 识的互动值