小学英语听说力培养的策略与方法.doc

小学英语听说能力培养的策略与方法 1. 激发兴趣，调动学生听说的积极性。 小学英语课程的开设旨在培养孩子们对英语的兴趣。使儿童有了兴趣就是事情做成了一半 ( Having made the children interested is a thing half done. ) 。作为教师，我们的责任就在于能激发并让学生长久地保持学习的兴趣和热情，并适时引导他们把这种兴趣转化为求知的欲望。作为听说能力的培养，兴趣同样是第一位的。教师应在以下几点上多加尝试： ? 活动形式丰富多彩（听、做、玩、演、唱）。 ? 给学生提供参与的机会。 ? 让学生有成就感。 ? 充分运用评价。 2. 挖掘教材，创设并充分利用语境。 语言展示情景，情景又促进对语言的理解（杜会， 2010 ）。因此，要让学生听懂、能说，就要让学生置身于体现“语用”的情景中。教师必须利用语言情境让学生理解语言材料，才有可能使学生做出反应、生成思想，产生表达的欲望。日常教学中， 教材是学生获得新话语能力的主要依托，这里包括了词汇、句型、惯用语和社会背景知识。挖掘教材、活化教材才能使教材内容生动形象地展示在学生面前。结合教材内容，教师要充分利用实物创设情景，充分利用学生的生活经验想象模拟情景，充分利用教材中的图片作为情景支撑。 3. 注重积累，培养学生听说习惯。 良好的听说习惯要靠早期培养，要在日常教学中培养，要靠长期坚持。对于在日常教学中培养学生良好的听说习惯而言，以下几点在教学中尤为重要。 （1） 课前口语活动多样化 ? Free talk ： 教师立足单元，整体设计口语训练内容；加强预设，对主题交流内容针对不同学生分出层次；细化 Free talk 的实施步骤，丰富师生语言互动形式；将教师融入其中，充分利用教师个人信息来带动学生的表达。 ? Role play ： 以小组为单位表演课本剧、故事或对话等。 ? Tell story ： 借助 story map 图片、关键词的提示绘声绘色地讲故事。 ? Duty report ： 结合日常生活，学生感兴趣的内容。 ? Look and say ： 教师提供图片（所学教材或其他版本教材的主题图）。 ? Find someone who ： 学生对人物或事件进行描述，其他同学猜测。 总之，口语活动的设计与实施一定要考虑学生的年龄特点，让学生感兴趣，以学生所学内容为基础，形式要多样化，要利于学生参与，更要持之以恒地落实。教师要设计、指导并尽可能参与其中，对学生要鼓励与欣赏。 （2） 依托教材做好朗读指导 好的英语是 “ 读 ” 出来的， “ 读 ” 出来的英语是地道的、自然的。 ? 依托教材主课文对学生进行朗读训练；教师要让学生模仿地道的语音语调来朗读，并按照意群朗读。通过朗读更容易辨析相似因素间的差异，形成正确的语音语调，提高学生领悟语言的能力，增强学生的语感。在此过程中教师要帮助学生进行句子重音、意群划分的基础训练，提高辨音、停顿的准确性。 ? 把能表演故事，能朗读对话作为评价内容。 ? 课文或对话教学中要落实跟读、听录音模仿、角色扮演等活动。 ? 教师要通过范读以及在 在语音、语调、停顿等方面的提示对学生进行指导。 （3） 坚持理解性背诵或复述 只有多读多背才能使学生在潜移默化中按照语言习得 规律，循序渐进地形成自己的内部语言。但是，教学中一定杜绝 “ 小和尚念经 —— 有口无心 ” 的死记硬背现象。 在英语课文背诵时，要掌握好层次记忆。层次记忆是指句子记忆要建立在单词和词组记忆的基础上，段落记忆要建立在句子记忆的基础上，课文记忆要建立在段落记忆的基础上。要让学生根据课文的中心内容划分层次，化整为零、化难为易、逐层背诵。 复述课文更要帮助学生搭设语言支架。 ? 有选择性地背诵（语言、情节） ? 填空式的复述（重点词） ? 图片引导式（核心图片，图文结合） ? 概念图（ minding map ） ? 文字启发式（故事关键性词汇，程序性强的） ? 变更性复述（时态，人称，体裁等） 4. 合理设计，听说训练要到位 。 目前，各个版本教材都围绕单元或课时核心内容设计了各种听力练习，提供了一定的听力技能训练活动资源。起始阶段侧重于听懂词义和句式的 Listen and say, Listen and do, Listen and color, Listen and draw ；高年级侧重于 Listen and write , Listen and match 等。教师根据自己学生的特点分析和有效地使用好这些练习，对学生听力技能的形成是至关重要的。 ? 听力练习的设计与反馈 关注听前、听中、听后三个环节；引导学生听前预测，根据图片、文字等信息的提示预测说话对象