如何增强教学反思能力201307.ppt.pptVIP

如何增强教学反思能力  乔建中 南京师范大学教师教育研究所 一、去伪存真识本质 多种认识混杂 表述方式各异 实际运用随意 常见界定例举 教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。 教学反思，就是对自己的教学行为和其中的思想进行回顾和总结，也就是反过来思考。 教学反思是对自己的教学行为与表现从技术上、伦理道德上进行回顾、重视、质疑、分析，自己考察自己，自愿思考自己的教学行为产生的原因、结果，并对自己的教学有效性进行评价。 所谓教学反思能力是指教师在职业活动中，把自我作为意识对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断对自我以及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 何谓教学反思 所谓教学反思，是指教师对教学实践及其问题的再认识、再思考。 其关键在于一个“再”字。 教学反思的主要内容不是某些教学实践及其问题本身，而是我们对这些教学实践及其问题的原有认识与思考。 教学反思中的突出问题 总结式教学反思“一统天下” 把教学反思等同于教学总结或“教后记” ——以总结经验、汲取教训的方式回顾自 己的教学过程，如教学目标是否达到、教学 过程是否顺利、教学设计是否合理、教学方 法是否完善，兼及教学过程中的新鲜感受、 典型事例、难忘片段、深刻体会等。 教学反思中的突出问题 把教学反思等同于教学评价 ——反思自己的教学态度，如：是否全身心投入，是否准备充分等； ——反思自己的教学方法和手段，如：处理教材的效果，实验材料的成效等； ——反思学生的学习过程，如：学习热情是否高涨，思维活动是否活跃，小组合作学习是否有效等。 实际上是在用某种教学标准评价来自己的教学过程与效果。 教学反思中的突出问题 把反思等同于思考 ——虽然也有自我思考、自我反省、自我评价，但是，由于缺乏对于某些教学实践及其问题的再认识、再思考，难以体现认识的深化或拓展。 视野狭窄与思路单调——就教学谈教学，以得失论成败——易出现“不识庐山真面目”的问题。 二、触类旁通寻启发 比喻掌握了解某一事物的变化、趋势及规律，从而类推了解同类的其他事物的变化、趋势及规律。 教学反思的进行不是想当然的，更不是随心所欲的。 教学反思的进行常常来源于触类旁通而产生的开导、联想、领悟。 教学反思的有效进行往往需要“跳出教学看教学”、“跳出教育看教育” 。 1. 透视现象 驾车体验——早期教育 美女图片——情境创设 相片传递——知识传递 办公室的发财树——教育启迪 2. 借鉴观点 课堂中的皮格玛利翁 卫星化——教师态度 优点的“劣势”与缺点的“优势” 夫妻闹离婚 从一个钟表匠的断言所想到的 3. 分析实验 妻子造就的丈夫 道德的起源过程——分粥——猴子 道德的沦丧 阶级的产生 4.解读笑话 妈妈今天好漂亮 当年的实习生 我要到中国去读书 三、逆向思维求新知 所谓反思，本身具有“反其道而思之”的涵义。 对习以为常、已有定论的教育理论观点，向其对立的方面进行思考。 对人所常用、已成习惯的教学思维方式，沿其相反的方向进行思考。 1.对立性思考 小班化教育的热点问题及其冷思考 课改实施中教师适应性问题 从“一杯水”与“一桶水”谈起 危险的标准答案 “我看教育改革” 师生关系也是教学成果 2.换位性思考 童眼看世界 公正问题——群体规范——真话难说 女学生的来信 北大、清华的教学改革 班级管理方式与学生道德发展 衣服上的“小红星” 3.反向性思考 墙上的标语 创新教育——观念变革？ 潜能开发——课内课外？ 人在何时最明白 《钓鱼》 4.批判性思考 被误传的名言 经济学家的乌龙球 “少教多学”的研究热 不守纪律的另一种解释 青少年教育的三个世界 5.质疑性思考 “忧之太勤”换来了什么？ 目标与手段倒置——异化 评优课，重过程还是重结果 “寓教于乐”——“寓教于趣” 符合预期——超出预期 联合国还有没有存在的必要？ 6.辩证性思考 教育上的“七年之痒” 借鉴医药研究——副作用意识 教育、教学方法的两重性 * *