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初中英语课堂有效听写策略初探 　　【摘 要】 课堂听写是广大英语教师普遍采用的用来积累语言知识点的有效方法之一，但它总是让学生望而生畏，感到压力很大。这就需要教师在课堂上采取有效的听写策略，帮助学生消除对英语听写的畏难情绪，逐步提高学生的听写能力，从而激发学生学习英语的兴趣。 　　【关键词】 课堂听写 听写策略 听写形式 　　听写是广大英语教师普遍采用的用来积累语言知识点的有效方法之一，是对学生听与写两种技能的综合训练，它是对学生听、写两种技能的综合训练，是英语教学中不可缺少的教学环节。课堂听写形式在一定程度上决定着学生记忆单词的过程和方法。创新的课堂听写形式能让学生对原本乏味的课堂听写产生兴趣，并根据不同的听写形式运用不同的方法识记词汇。鉴于此，笔者在课堂实践中设法运用一些新的教学机制，对听写这一环节进行一些新的设计并尝试一些新的做法，以求探索初中英语课堂的有效听写形式，激发学生对课堂听写的兴趣，提高学生的听写能力。 　　1. 以学生个人为单位进行听写 　　1.1根据音标写单词 　　《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》对初中毕业生在词汇方面的要求为：能熟练运用基本拼读规则写单词。音是学生接触一个词的最初印象， 语音是词汇学习的基础。教师在教学词汇时，就应该要求学生根据音标读、记单词。如果教师在单词听写时要求学生根据音标写出单词，学生在学习和记忆单词时就会注重从音标入手，逐渐养成利用读音规律记忆单词的习惯，从而避免死记硬背，提高记忆效率。 　　1.2 发散联想听写 　　英语词汇的形成和分布并不是零碎分散的，它是有规律、成体系的。在词汇教学中，教师需要运用整体教学法，指导学生凭借内部的形、音、义、构造及用法等纵横联系去理解、掌握词汇。通过经常性的联想、比较、分类和归纳，促使词汇知识系统化。而在听写时，教师同样需要采取各种发散联想的听写模式，指导学生运用发散性思维记忆词汇。 　　1.2.1形近或音近联想 　　这是一种较为传统和灵活的听写方法。在听写之前，引导学生总结整理与此相关的单词，例如：fall （秋天），与之形近的有ball （球）、tall （高的）、call （称呼）等；clear，与之形近的有 hear， dear， ear等单词。在听写的过程中，教师读出其中一个单词，学生可以写出与此相关的其他单词。用这种听写方式，可以帮助学生在记忆但单词时以旧带新，同时逐渐加强对所学词的音形印象，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律。 　　1.2.2分类联想 　　英文中的词汇可以根据各种方法分类，如按词类分可以有动词、名词、形容词、数词等，名词又有 animal， season， food 等，形容词有修饰人的，也有修饰物的。教师在听写时，可以让学生采用分类联想的方式，如教师写出animal， 然后让学生写出属于这类的英语单词 如 tiger， elephant， chicken等。这样，学生在记忆单词时也会尽量去找一些学过的同类词，有助于学生温故而知新。 　　1.2.3派生词联想 　　大纲要求“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。教师在安排听写的时候，也应该有这方面的内容，如在听写bedroom时，让学生联想带有“room”的合成词，再如 care 的派生词有 careful， careless， carefully等。那样，学生在平时的学习中就会加强这方面的记忆和训练。 　　1.3 句子空格填写 　　学习英语单词要坚持“词不离句”的原则。从日常教学中不难发现，学生即使把单词背得滚瓜烂熟，中英文都记得清清楚楚，可一用到句子中就会出现各种各样的错误，如动词词形的变化，形容词的比较级等。因此，在听写的时候，教师需要注重单词的运用和各种形式变化，将单词放在语境中听写。如以下的听写形式： 　　Nina is （离开） Shanghai for Dalian now. She 　　（听说） Dalian is a good place for vacation. She is also visiting some other （部分） of Liaoning provi- 　　nce. She wants to go there （乘坐） plane because she thinks Dalian is （远的） from Shanghai. It may 　　（花费） about two hours to get there. But she worries that she may get lost in Dalian because she plans to （租用） a bike t