《初中英语词汇教学探讨王中华》.doc

初中英语词汇教学探讨 应城市实验初中 王中华 现代英语的词汇总量已达到20多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。它是初中英语教学的重要组成部分。目前新课标下的英语教材大大增强了词汇量，因此如何有效地进行词汇教学是新课标下我们应该不断地认真思考的一个问题。词汇是语言的三要素（语言、词汇、语法）之一，是语言的基本材料。美国语言学家Rivers（里弗）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。美国语言学家Wilkins 更是精辟地强调：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。对于初学者来说，词汇量远比语法结构的准确性重要。词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，与语法教学和口语教学相辅相成。 根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。词汇量达不到要求，学生在听说方面感到困难，听说能力差，自然读写方面也受到影响。因此，词汇教学与听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。但是，在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。目前农村中学词汇教学的现状 （一）学生在单词的发音上存在的困难 语音在词汇的学习中起着至关重要的作用。然而在传统的词汇教学中，由于教师没有重视语音方面的教学，对单词的发音方面不够重视，使得学生在朗读单词面临到的困难，一是感觉读音方面困难很大，二是不会识读国际音标，三是难以读准单词，甚至有学生还用汉语注音的方法来读单词。 （二）学生在单词的理解和记忆上存在的困难 由于传统的教材没有专门教授单词记忆的部分，因此教师就很少在课堂上讲授记忆单词的方法，学生虽然跟着老师一遍一遍的朗读，但实际上并没有意识到单词中的字母的读音与单词的拼写有着内在的规律，学生不能将单词的拼写和读音联系起来记忆单词时，他们不是通过读音和字母的关系来记忆，因而常记常忘。在记忆单词的意义理解上，只是过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，不能灵活运用，完全靠死记硬背掌握词意。 （三）词汇的语法功能与文化背景问题 在初中的英语教学中，教师过多的是讲解词汇的语法成分，只是教这个单词的基本用法，而没有把这个单词的文化内涵介绍给学生，这样就造成了学生在一些特殊的语言环境里不知道该如何翻译该单词在句子中的意思，经常觉得翻译起来磨棱两可，只知道用本来的汉语意思去翻译单词原始的意思，而没有掌握这个词的文化内涵。 （四）词汇教学中师生的互动性问题 “传统的英语课堂教学中，由于长期形成了单一的‘接受式’学习方式，就是强调‘老师讲，学生听’的模式。”[2]（P212）教师在传统课堂教学中始终处于主动的位置，只是一味地讲授单词，而学生则习惯于听老师讲，跟着老师读，然后记笔记，接着背诵，做练习，主要处于一种被动、消极、机械地记忆词汇的消极状态，老师与学生的互动方面做得不够，最终导致没有发挥学生主体性的学习方式，因而学生记忆单词的效率甚低。 目前词汇教学存在的问题 1、教师没有有意识地培养学生的思维能力 修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。 2、完全按照课本教单词 在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。（胡春洞，1990） 3、词汇教学方法单一 ’t run in the street（跑），Run for president（竞选），The report ran in all the newspapers（刊登），He ran a cow into a barn（赶），正是由于词汇的多义性，所以词汇教学一定要放在一定的语境中，让学生明白什么时用，怎么用。 6、重词汇的学面意义，轻词汇的文化内涵 语言是交际的工具，即使词汇学习还不差，语音也准确，但也会出现与人沟通不便的场面，这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。但是由于课时紧，任务重，缺少软环境，而忽视了文化习俗的知识。同时我们学生已掌握了一定程度的汉语，自觉不自觉地会用汉语词汇类别，释义来规范英语词汇。 如，You look very beautiful today.（我们