《21世纪高校应用型课程教学模式建构论略》.pdf

　广西教育学院学报 2002 年 　第 6 期 2 1 世纪高校应用型课程教学模式建构论略 王 中 云 (江西财经大学艺术与传播学院　江西 　南昌　邮编 :3300 13) 　摘 　要 :我国正在建立与完善社会主义市场经济体制 ,高等教育正从“精英教育”走向“大众教 育”,在 2 1 世纪 ,我们需要建立区别于理论型课程的应用型课程教学模式 ,进行教学内容 、课堂教 法 、教学测验等多方面的崭新设计 , 以便实现我国人民 2 1 世纪高校人才培养系统工程的宏伟 目 标 。 　关键词 :2 1 世纪 　高等院校 　应用型课程 　教学模式 　中图分类号 : G423 . 02 　文献标识码 :A 　文章编号 :1006 - 94 10 (2002) 06 - 0006 - 05 1. 　2 1 世纪高校应用型课程教学模式建构的意义 模式是再现现实的一种理论性简化形式 。所谓教学模式 ,是指在一定的教育思想的指导下 ,为了实现 既定的目标而建构的具有一定特征的教学样式 。教学模式往往揭示了教学的基本过程和一般规律 ,它将现 实的教学过程加以分解 ,把教学活动分解为若干组成部分 , 由表及里 , 由具体到抽象的理性把握 。它的结构 与现实的结构本质上一致 。具有科学性与可操作性 ,对教学实践富有重要的指导意义 。 所谓应用型课程 ,是指相对于理论型课程在教学中更侧重知识学习和理论的分析讨论的课程而言 ,虽 然有一定的理论性 ,但是实践性更强 ,即更加强调理论的实际运用的课程 。这是基于无论哪一学科的知识 构成都有理论的、历史的、实用的、边缘的四个层面 ,依照每一层面的研究目的、内容和任务 ,教学上需要分 别侧重理论的分析讨论和建构与理论的分析讨论和应用 , 比如文艺理论与文学作品鉴赏、传播学与新闻传 播学 、会计学原理与财务会计管理等等 ,我们把前者称之为理论型课程 ,把后者称之为应用型课程 。由于教 学的目的、任务和侧重点不同 ,两类课程的教学模式亦表现出极大的差异 。理论型课程要求学生从研究的 角度 ,对本专业的基础理论知识有全面而逐步深入的理解和掌握 ,对学科研究领域中的前沿课题有较为敏 锐的洞察力和理解力 ,因而教学模式更注重体现对学生智力的开发 、研究水平的提高以及创造性思维方式 的培养 。应用型课程则更注意强调学生从应用的角度 ,在对本专业的基础理论知识全面而逐步深入的理解 和掌握的前提下 ,善于把理论知识与社会实践活动紧密结合起来 。应用知识正确地 、创造性地解决具体的 实际问题 ,因而教学模式更注意体现对学生能力的开发 、应用水平的提高以及逻辑思维方式的培养 。高校 应用型课程教学模式的建构 ,应在服从高等教育人才培养 目的 ,适应社会时代对人才需求的前提下 , 自始至 终坚持由于教学 目的不同 ,教学内容与方法因而有所不同 ,教学质量衡量标准与尺度亦当有不同的定位的 原则 ,突出课程实践性大于理论性的特点 。强调应用型课程相对理论型课程而言更注重理论的运用 ,及其 应用型课程的教学与素质教育相互依赖相互渗透相互促进的关系 。今天 ,我国正在建立和完善社会主义市 场经济体制 ,高等教育正从“精英教育”走向“大众化教育 ”,我们更在努力地实现这一点 。改变以往无论应 用型课程还是理论型课程 ,往往不对性质加以分析 ,不以特征为支点作不同的教学模式设计的状况 ,分别建 6 © 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. 构应用型课程与理论型课程教学模式是新形势下我国高等教育的一个崭新的课题 。 我国传统的教学模式 ,总其一点说 ,只重知识的学习和掌握 ,而不加区别由于不同的教学 目的所决定的 课程的理论型和应用型 。具体地说 ,在教学观念上 , 以知识为本 ,主要立足于向学生灌输一定的知识量 ,而 不是以人为本地考虑不同学生的知识需求和学生接受程度 ,对学生有意识地进行综合能力的培养 ,在教学 方法上 , 以教师为中心 ,教师讲学生听 ,填鸭式 、注入式地满堂灌 ,不给学生主动学习、主动思考 ,主动参与 、 主动渗透 、主动展示才华的时间和空间 ,不能充分调动学生学习的自觉性和积极性 ,更不能在培养学生的学 习能力和发展学生