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比例的基本性质(说课稿)
《比例的基本性质》说课稿
说教材教学目标教学重点:教学难点:说教一、比例?两个比能否组成比例? ??? ∶和129;?? 15和0.84;??? 74和53;??? 80∶2和2005???要求学生先独立完成,而后全班交流。教师再结合回答板书:???∶=129??? 7∶4≠5∶3??
?? 1∶5=0.84????? 80∶2=2005?二、亲历过程,探索新知。
1.认识比例的各部分名称。
(1)老师以∶=129?为例,教学比例各部分的名称。并让学生指出黑板上另外几个比例的内项和外项。
(2)老师接着说:如果把比例写成分数的形式,你能很快指出它的内、外项吗?课件出示几个分数形式的比例,(如:),让学生快速抢答出它的内、外项。
2.探索比例的基本性质。
(1)老师谈话引入说,老师这里有一个比例“12:□=□:2”,不过它的两个内项不小心被墨水染模糊了,你们能不能帮老师想一想:这两个内项可能是哪两个数?
(2)让学生以同桌为单位,讨论、交流,最后全班汇报。随着学生的发言,老师把比例一一板书出来,并让学生运用比例的意义检验。(3)让学生观察这些比例,看看有什么发现。可能有学生会发现“在比例中,内项之积等于外项之积“这一规律。如果学生暂时没有发现规律,就让他们动笔计算内、外项之积,再来交流规律。
(4)验证:老师接着说:从干菜的交流中,同学们发现的规律是不是所有的比例都有这样的规律呢,引导学生说出多举一些例子验证一下。给大家一分钟时间,限时举例,通过无数个例子验证这一规律对于其它比例都是存在的。
此环节,主要让学生经历“举例—观察—思考—猜想—验证”的科学探究过程,让学生自主探究、发现规律。同时引导学生大量举例论证,经理从“特殊—一般“的不完全归纳法的数学思想,促使学生从感观的体验上升到理性的思考。
随后,出示几组比例,让学生改写成乘法等式。其中包括写成比的形式和分数形式两种。
10:12=25:30→→( )×( )
=→→( )×( )
:→→( )×( )
三、比例基本性质的简单应用。
1.老师引入:同学们,我们知道学习分数的基本性质,可以帮助我们进行约分、通分,学习了比的基本性质,可以帮助我们化简比,学习了比例的基本性质,可以帮助我们做什么呢?让学生自由发言。在学生回答的基础上,再告诉学生:比例的基本性质在生活中有很多的用处,今天我们先运用它来解决一些比较简单的问题。
接下来,我安排了3个练习,层层推进,一个练习就是一个不同层次的体验。
第一层次:出示书上第34页的做一做的几个比,问学生你能不能运用比例的基本性质,判断哪两个比能组成比例。让学生独立完成后,交流你是怎么想的。
第二层次:出示乘法算式“2×9=3×6”写出比例吗?你能写出多少个呢?问题一出,学生尝试着写比例难免会有重复或遗漏,怎样才能很快地一个不漏地写出?根据比例的基本性质,2和9放在内项的位置上,位置上,写出几个比例你能用“3、4、5、8”这四个数组成比例吗?能,请把组成的比例写出来。相当一部分学生仍是尝试,3×8≠4×5,这四个数是不能组成比例的。四个数能组成比例,其中两个数的积等于另外两个数的积,而且是较大的两个数的积等于中间两个数的积,所以,这四个数一定不能组成比例。从3、4、5、8中换掉一个数,使能组成比例?凭直觉很快把“5”换成“6”,教师继续追问:要换下的用字母x表示,
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