小学语文教学点滴谈详解.doc

小学语文教学点滴谈 即将走上讲台的各位老师，大家好！我叫王文贵，来自洪岳小学，按照区教育局的统一安排和要求，与大家共同探讨关于小学语文教学的有关问题。说实在话，虽然我参加教育工作、从事小学语文教学二十多年，但面对几十名新教师开展上岗前的培训，还是第一次，深感自身理论知识不足，勉为其难，在这里仅根据自己的从教经历、感受和体会，从小学语文教师应具备的素养、如何上好小学课大家交流，有不妥的地方，请同志们批评指正（一）上好一节语文课，在课前要做： 1.熟读课文，细读课文 阅读是语文教学的基本环节，也是语文教学的关键环节。在上课之前，教师必须熟读课文，所谓“熟才能生巧”，只有在课前读熟了课文的基础上才能在课堂上驾驭课堂教学内容，在教学时才能做到收放自如，才能抓住课堂中出现的精彩瞬间。传统的语文教学非常重视朗读，“书读百遍，其义自见”。如果学生连课文都读不过去，怎么能理解课文？通过朗读，可以发现不认识的字，不理解的词，能迅速理解课文大意。从朗读中受到感染，获得知识，明白道理。可以课前范读，理解课文后让学生有感情地去朗读，在阅读时还要注意文本中的细节，一篇文章的优美都是在细节处展现出来的，在备课的过程中，做好细节地方或优美之处的，课堂就会变得丰富多彩，就会有许多意想不到的收获。 2领会教材主旨，明确教学目标 每一篇被选到课本中的文章，都是有经过专家经心地筛选出来的，都是包含一定作用的，简简单单一篇文章，它包含有不同的知识与技能和价值取向。教师只有在全面了解课文，吃透课文的基础上才能掌握教材的主旨。 在备课过程中，教师首先要弄明白教学目标，才能在教学过程中起着指引性的作用，否则，在教学中学生出现偏差，你如何引导？学生在发言中完全远离了课文的主导方向，你又如何去处呢？只有在备中弄明白文章的主旨和教学目标，才能使课堂教学围绕文本来进行，才不至于整个教学过程犹如天马行空，任意驰骋，更不会让课堂的教学内容如乱麻一团。 3研透教材，分清教学中的主与次 初上讲台的老师，往往抓不住重点和难点，胡子眉毛一把抓，平均使用笔墨，一课上下来，什么都讲了，学生什么也没听懂，这就需要老师先要读懂文本，把握住课文的重点和难点，还要充分了解学生的实际，确定哪些话详讲，哪些话略讲，学生会提出什么样的问题，有时还要抓住重点语段引导学生去探究，师生共同解决疑难，力求重点突出，难点突破，当然讲课时思路要清晰，不能东一榔头，西一榔头。一篇文章中，它有着不同的知识与技能和价值取向，教学中我们不能遍地开花，要把握住文本的主，这就要求教师在熟悉教材的基础上去研究教材，将其吃透。只有这样才能在教学过程中，引导学生学习的思路清析，教学才能达到文本在课本中的真正作用。 （二）课堂教学是教师与学生共同完成的环节，是教师与学生面对面、直接地向学生传授知识与技能、指导学生学习的过程方法及培养学生情感、态度与价值观，体现三维教学的重要场所。所以，教师在教学互动中要细心地去发现学生的思维动向，出现的偏差要热情地、理智地、正确地处理，达到教学互动既培养了学生的人生观、价值观，又培养了学生的知识与技能，同时也让学生体会了学习的方法及感受成功的快乐。 1“培养基本能力”是上好语文课的体现。在小学阶段，字、词、句、篇的基础知识应该与听说读写的能力训练紧密地结合起来，让学生在能力训练的过程中掌握知识。离开能力的训练，只单方面地传授字、词、句、篇的基础知识会导致语文教学陷入繁琐教学和形式主义，削弱了能力的培养。因此，我们语文老师在课堂上不能只讲述课文的内容，应该致力于能力的培养。 2.培养学生善于发现的能力 在教学中，要引导学生去发现文章中的问题或关系，一味的强灌，只是让学生成为知识与技能吸收的机器，不能体现学生在课堂中主导的地位。只让他们自己去发现，才能使他感受学习中的乐趣，在教学互动中，教师主要的任务就是指明目标，学生在这节课中究竟有多大的收获，在教师的指引下他发现的多与少有直接的关系。所以说，在教学互动中，培养学生善于发现的能力，是整个教学成功与否的关键。 3培养学生学习的能力 在教学互动中，学生发现了的东西，要让学生去分析与解决，充分调动学生学习的主观能动性，发掘学生内在的潜能。在教学互动中，通过不同形式的交流与合作，让学生能够主动地参与学习，积极思考中出现的的问题，掌握学习的方法与技巧，养成良好的学习习惯。 4教学互动要张扬学生的个性 有位哲人这样说过：“一万个读者就有一万个不同的哈姆雷特”这就是个性的张扬。学生是一个个活生生的、不同的个体，他们都是有思维、有个性的人，在同一件事情上各个都有不同的想法，对事情的理解都会有不同的。学生的发展过程，就是个性张扬的过程，只要他的意见是正确的，那不需要接受成人的桎梏与封锁，更不能扼杀。这就要求我们教师在教学过程中，要善于去发现学生身上的闪光点，细心去引导，热情去