高中政治资本主义政治制度教学设计.doc

第9课 资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展 【教学设计】 [教学目标] 掌握重要概念法兰西第三共和国宪法、德意志帝国宪法 结合历史材料分析法兰西共和制政体曲折和复杂的发展历程，理解造成这一局面的历史背景。 3. 比较德意志帝国君主立宪制和英国君主立宪制的异同，从中理解影响各国政治发展的历史原因。 懂得联系时政理解历史的发展，懂得运用所学知识分析时政。 [教学方式] 引导学生比较资产阶级不同的政体：共和制和君主立宪制、二元制的君主立宪制度 和议会制君主立宪制、总统制和半总统制，在比较中进一步掌握19世纪70年代法国和德国政治制度的特点，同时进一步认识和分析在不同特点背后各国的不同国情和时代背景，认识到选择背后的偶然性和必然性，认识到不同的历史给各国发展的影响，从中再次体会和尊重世界各国的多元文化。 2. 本课是本专题最后一个课时，教师要注意将讲授新课和专题总结联系在一起。使学生能够用在本课时涉及到的新的历史知识论证与本专题相关的规律性认识：比如民主进程的复杂性、曲折性、发展性的特点；不同历史背景是不同国家有不同政治制度选择的主要原因等。 3. 尝试解剖特殊历史时间（1871年）发生的系列历史事件。了解历史事件间错综复杂的关系，并结合课本内容，分析这些历史事件对法德两国资产阶级代议制度建立的影响。 4. 通过各种方式创设情景，设置具有探究性的问题启发学生进行思考。（详见[教学构思]） 5. 既联系今天各国的政治状况认识过去的历史，也引导学生通过过去的历史认识今天各国政治的发展。既调动学生的学习积极性，同时也引导学生关注时政，关注世界的发展，体会一个地球人的责任感。 [教学构思] 教学内容 教师的教 学生的学 教师意图 1.导入新课：从贝多芬的“英雄交响乐”说到法国共和制政体建立的曲折性 情境创设：贝多芬英雄交响曲的诞生：贝多芬从学生李斯（1784——1838）那里得知了一个消息后，怒气冲冲地叫道：“他也不过是一个凡夫俗子。现在他也要践踏人权，以逞其个人的野心了。他将骑在众人头上，成为一个暴君。”后来，贝多芬把原来准备送给“他”的交响曲的题词改为“英雄交响曲 为纪念一位伟人而作” 设问1：贝多芬原本想把第三交响乐送给哪位英雄？为何他后来又改变了初衷？ 设问2：拿破仑是封建君主吗？ 学生通过对熟悉故事的重新识读，激活思维。对“旧故事”做新情境下的解读。 结合初中学习过的知识认识拿破仑的加冕只是法国资产阶级共和派与帝制派的斗争，其实在拿破仑之后，还有资本主义势力与封建复辟势力的斗争。 从一个侧面认识当时欧洲民众对共和的认识及法国民主进程的复杂性。 从大家熟悉和感兴趣的人和事入手，让学生对法国共和制政体建立的曲折和复杂有初步的认识。 2. 法国共和制政体确立的曲折历程 情境创设：法国概况（详见“背景资料”） 设问：你从有关近现代法国的发展历程中读出了哪些信息？有哪些疑惑？ 学生讨论并从材料中提取信息，结合今天对法国的认识再次对法国民主进程的复杂性有所认识。 激发学生的思考。 3. 民主进程中的“关键一票”说明了什么问题？ 情境创设：1875年宪法以共和派一票的微弱优势获取通过。 设问：一票的优势说明了什么？一票的优势为法国此后的民主历程埋下了怎样的伏笔？ 学生结合老师提供的背景材料认识到共和派和保皇派的斗争非常激烈。“一票”之中既有偶然性也有必然性的一面，从中认识偶然事件在历史发展中的作用。 帮助学生认识今天的法国历史 4. 1875年法兰西第三共和国宪法为何确立了法国的共和政体？ 情境创设：法兰西共和国宪法内容 设问1：“法兰西共和国宪法”为何确立了法国的共和政体？ 设问2：根据法兰西第三共和国宪法的规定，法国总统和美国总统的权力有何不同？ 学生看书，讨论回答问题。 区别共和政体与君主立宪制政体的不同。区别美国的总统制度和法国总统制的不同。再次认识到国情不同各国的政治选择也不同。 再次懂得结合国情认识各国的政治发展。同时也帮助学生初步认识今天法国的半总统制。 5. 德国君主立宪制的特点 情境创设1：同是在19世纪70年代，德国也确立了资产阶级代议制度，它和法国相比又有何不同呢？ 设问1：阅读课本，思考问题：德国确立了怎样的资产阶级代议制度？ 情境创设2：课本“德意志帝国宣告成立”图 设问2：同是君主立宪制度，和英国的相比，德国的有何特点？ 学生阅读课本，了解19世纪70年代的德国的政治制度。 通过比较英国和德国的君主立宪制，认识到君主在两国政治体制中地位的不同。从而再一次认识德国君主立宪制度的特点 6. 探讨德国和英国形成不同的君主立宪制的原因 设问：为何德国和英国都保留了