[教案]物质的跨膜运输实例.doc

《物质的跨膜运输》　教学设计 一、教材分析 本章着重介绍细胞膜的控制物质进出这一重要功能，其中第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，而这种功能与膜的结构有关，这样进入本章的第二节内容，能进入膜的物质跨膜运输的方式是否相同，这正是本节课要探讨的问题。任何一个生命系统都是开放的系统，都与外界有物质的交换，可见这节内容对学生理解细胞是基本的生命系统有着重要意义。另外，本节内容又与本模块第五章的第2节《细胞的能量“通货”——ATP》以及前面所学的“分泌蛋白的合成和运输”有关联的地方，同时又是对生物膜具有流动性的一个很好的例证。 二、教学目标 本节课内容是普通高中课程标准实验教科书《必修1》第四章第三节内容。（物质跨膜运输的方式）课程标准中与本节内容相关的具体内容标准是：“说明物质进出细胞的方式”。 1、知识目标 （1）举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点； （2）说出被动运输与主动运输方式的异同点； 2、技能目标 另外根据本节课的具体内容分析，本节课制定的技能方面的目标是：能够正确解读坐标数据图表。 3、情感态度与价值观 （1）强调积极思考，大胆提出问题、回答问题； （2）参与讨论与交流，学会合作； （3）培养科学的探究精神。 三、教学重点 （1）物质进出细胞膜的方式 （2）图表数据的解读 确定的依据：该重点是由本节所学内容的教学目标所决定的。本节课的内容就是围绕物质进出细胞膜的几种方式展开的，因此应该将其确定为教学的重点。另外根据《标准》所提倡的“落实对学生科学探究能力的培养，”和“利用数学方法处理、解释数据”的观点，本节内容在对坐标图表分析上有较好的教学价值，因此我将“图表数据的解读”也作为了本节课的一项重点内容。 四、教学难点 （1）主动运输 （2）图表数据的解读 确定的依据：难点（1）主动运输与其他两种运输方式相比，较为复杂，为逆浓度梯度、消耗能量需要载体的跨膜运输，学生容易受“自由扩散”和“协助扩散”的浓度差与它们运输速率的关系的定向思维影响，认为也是成正比关系，故为难点；另外，“主动运输”是物质跨膜的主要方式，它涉及到能量和载体的利用。而影响能量的供应则与《第五章－第三节》影响呼吸作用的氧、温度、ATP等因素有关，载体则与蛋白质的种类和功能多样性有关。因此，主动运输是前后章节内容其中一个综合知识点的基点之一，而学生自主的将蛋白质的多样性、能量的供应等知识点迁入到此，有一定的难度。 难点（2）“解读图表”是学生第一次真正运用数学思维进行的“探究”，切切实实地让学生感受到生物科学习是需要理科性思维，生物学中的知识论点是建立在严谨的实验数据基础上的。“解读图表”实现了学生对相邻学科知识的迁移，这也是学生比较欠缺的能力。 四、教学过程 课前准备：一杯清水及蓝墨水。 1、创设情境，导入课题 （教师）现场演示向清水中滴一滴蓝墨水； （学生）说出这是物理上的扩散现象； （教师）展示教材P60”水分进出哺乳动物红细胞的状况图片”； （学生）通过讨论比较二者的相同点与不同点。 （教师）对学生的回答进行评价，针对二者的不同点（是否通过膜）进行引导，除了水以外，很多种物质都可以做跨膜运输，进入本节课的“问题探讨”，展示教材P70“问题探讨”部分的图片，图示的物质是否都能进入细胞呢，如果能他们进入的方式是否相同呢？点出课题——物质跨膜运输的方式。 （学生）通过观察，完成问题探讨中的3个问题。 注意：教师注重引导，特别是第二题，一定要强调题干中的“无蛋白的脂双层”，引起学生注意该结构与细胞膜的区别，进而回答此题。另外“问题探讨”中第3道讨论题，应该充分重视。第1节“物质跨膜运输的其他实例”中已说明Ca2+、Mg2+能跨膜运输，而本节“问题探讨”中的实验结果显示这两种离子不能通过脂双层，学生可以就此提出问题。 2、讲授新课 一、被动运输 1、自由扩散 （教师）列举实例，氧气和二氧化碳通过自由扩散进出细胞过程，引导学生注意物质运输的方向与细胞膜内外该物质的浓度关系。 （学生）观察并总结自由扩散的特点：由高浓度到低浓度（或顺浓度梯度）。 （教师）举例补充，除了氧气和二氧化碳外，还有其他一些物质也可以通过自由扩散进出细胞。 （学生）学生归纳这些物质的特点：分子小，一些脂溶性的物质 （教师）进行引导：离子和一些较大的分子如葡萄糖，它们不能自由的通过细胞膜，那么他们是如何进出细胞的呢？ 2、协助扩散 （教师）演示协助扩散的过程 （学生）学生通过观察，讨论并总结其特点。 （学生）学生通过比较，讨论，完成“思考与讨论”部分的三道题。 过度：从物质运输是否