小学数学教学论文：精心预设-问-出高效.doc

小学数学教学论文：精心预设”问”出高效 　　小学数学教学论文：精心预设”问”出高效 　　黄仕江 　　（福建省三明市尤溪县实验小学） 　　摘 要：课堂提问是上好一节课的前提和基础，是课堂教学的重要组织形式，老师所提的问题的质量如何，直接影响到课堂教学的效果。要使问题问而有据，问而有序，问而有趣，问而有思，让”问”更有效。 　　关键词：教学；提问；有效 　　课堂提问是课堂教学的重要组织形式，提问贯穿着整个教学过程。教师所提的问题的质量如何直接影响到课堂教学的效果。从某种意义上说，一堂好课就是由一串好问题组成的。一个好问题能有效诱发学生新旧认识冲突，激发探求欲望，引导思维，学习活动能高效地展开。因此，优化教师的课堂提问，要问而有据，问而有序，问而有趣，问而有思，让”问”更有效。 　　一、找准起点，问而有据 　　以往的教学，重教而轻学的现象比较严重，教师所提问题常常脱离学生实际，问而无据，难易不分，收放无度，无法切中问题的要害。虽然问的问题多多，而收效甚微。提问，要根据小学生的心理特点，根据课标的要求。要认真钻研教材，准确把握教材的逻辑起点在哪里，学生学习的现实起点又在哪里。在这个基础上构建课堂问题，才能有效地引领学生有效学习。 　　【片段1】二年级上册”乘法的初步认识” 　　（创设用小棒摆图形的情境） 　　师：比比看，谁摆得图形多。 　　师：你一共摆了几个图形？用了多少根小棒？能写出算式吗？ 　　生1:4+4+4 　　生2:5+5+5+5+5 　　生3:3+3+3+3+…（20个相加） 　　生嚷：这也太长了！太麻烦了！ 　　师：能想一个办法，使它变得容易些吗？ 　　生1:把两个3合并写成6+6+6+6+6+6+6+6+6+6 　　生2:用省略号，写成3+3+3…+3. 　　生反驳：这看不出有多少个3呀？ 　　生3:就写”20个3相加”吗！ 　　生反驳：这是一句话，又不是算式！ 　　”乘法的初步认识”的现实起点是：二年级学生经常见到”几个几”的现象，掌握同数连加版式，当出现20个3连加时，学生感到”太长了！太麻烦了！”教师依据学生这个现实起点，及时提问，很快产生共鸣，达到事半功倍的效果。 　　二、理清程序，问而有序 　　问题的设置要遵循学生的认知规律，要注意层次性、有序性。要由易到难，由浅入深，循序渐进，由表及里地将学生的思维逐步引向深入，使课堂教学稳步展开。教师所提的问题，既要有利于学生掌握知识，又要有利于学生认知能力的发展。 　　【片段2】人教版五年级上册”平行四边形的面积” 　　课件出示平行四边形。 　　师：以前学过计算这个图形的面积吗？ 　　生：没有。 　　师：我们只学过求什么图形的面积计算？ 　　生：长方形和正方形面积。 　　师：能把平行四边形转化成长方形或正方形吗？试试看。 　　学生操作后并汇报。 　　师：认真观察平行四边形与拼成后的长方形，你发现了什么秘密？ 　　教师引导学生转化、操作，观察到发现规律，层层有序递进，有易有难，满足了不同个性学生的学习需求。特别是最后一个问题”你发现了什么秘密？”具有一定的思维空间，有一定的难度。不像有的老师那样提问：拼成长方形的面积与平行四边形面积有什么关系？长与底有什么关系？宽与高又有什么关系？这样的提问，学生不假思索就可以回答，虽然有序，但问得过细，反而不利于学生思维的发展。 　　三、把握内需，问而有趣 　　《义务教育数学课程标准》指出，素材要密切联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的实例作为认识的背景，激发学生的未知欲。爱因斯坦说：”兴趣是最好的老师。”教学中要利用学生的心理特点，充分挖掘教材中趣味因素。要注意改变提问角度，使教学内容的呈现方式变的新颖、多样、丰富。这样更能激发兴趣，展现个性，提高学习的积极性。 　　【片段3】人教版一年级上册《数的顺序 比较大小》 　　师：前面我们已经学习了100以内的数，请说说你喜欢的数字。 　　学生纷纷表示：我喜欢56,我们国家有56个民族；我喜欢100,因为我想考满分；我喜欢12,我知道有12生肖；我喜欢88,这个数字吉利；我喜欢66,因为六六大顺；我喜欢50,我的座号是50号；我喜欢35,因为我妈妈今年35岁…… 　　教师板书：56,100,12,88,66,50,35…… 　　在教学中，教师不是简单地按教材表格让学生填数，而是用”请说说你喜欢的数字”入手，把课的导入教学问活了。学生的回答五花八门，应有尽有。由于这些数字是学生自己呈现的，活泼有趣，每个数字的背后都藏着一个个鲜活具体的生活图景。这是学生数学学习的源头活水，是学生对数的认识的起点。赋予这些数字生动而