初中化学课堂中教学情境的创设浅析.ppt

初中化学课堂中教学情境的创 设 交流内容 一、情境教学法 二、我国情境教学法的创立者 三、情境教学的理论依据 四、情境教学的作用 五、教学情境的创设路径 六、走出认识误区,创设教学情境 七、以“二氧化碳化学性质”为例，如何创设情境 一、情境教学法 实用派说: 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。 一、情境教学法 心理专家说: 情境教学法是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。情境教学的核心在于激发学生的情感。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。 一、情境教学法 情境教学法是指教师在教学中，根据学生的心理特征，结合教学内容，将一定的情境与化学知识融合在一起，去启发学生思维、激发学生创新意识的有效方法。 二、情境教学法的创立者 李吉林，江苏省南通市人，中共党员， 1938年5月出生，现年74岁，全国著名的语文教育专家、儿童教育家 。1956年毕业于江苏省南通女子师范学校，毕业后任教于南通师范第二附属小学。中学高级教师，江苏省首批特级教师，曾任教育部中小学教材审查委员。现兼任中国教育学会副会长。 2012年8月，李吉林老师和全国基层教育工作者在北戴河受到习近平等党和国家领导人接见。 二、情境教学法的创立者 二、情境教学法的创立者 儿童，教育，情感，这是李吉林的今生今世。 兴趣，智慧，人格，这是孩子们的此情此境。 在一个以儿童为中心的情境教育世界里，李吉林活在其中，乐在其中。 我不是农民 却是一个播种者。 ——李吉林 三、情境教学的理论依据 三、情境教学的理论依据 三、情境教学的理论依据 三、情境教学的理论依据 三、情境教学的理论依据 四、情境教育的作用 1、有利于学生体验知识的发生和发展过程。 四、情境教育的作用 3、有利于促进课内向课外的迁移，进一步认识知识的本质，灵活的运用所学的知识去解决实际问题。 四、情境教育的作用 5、有利于学生全面发展，也有利于学生个性的发展。 五、教学情境的创设路径 六、走出认识误区，创设教学情境 1、取“情境”而不取“情景”，其原因就在于“情境”要具有一定的深度与广度……“情境”讲究“情绪”和“意象”。 ————李吉林 六、走出认识误区，创设教学情境 2、情境教育之情境，是“有情之境”，是“活动之境”，是人文的情境，是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间。它是将教育、教学内容镶嵌在一个多姿多彩的大背景中，从而促使学生能动地活动于其中。 ————李吉林 六、走出认识误区，创设教学情境 3、这样的特定情境中蕴含着教育者的意图，能使学生的生活空间不再是一个自然状态下的生活空间，而是富有教育的内涵，富有美感的、充满智慧和学生情趣的生活空间。这就是情境教育特意创设的或者优化的情境。 ————李吉林 六、走出认识误区，创设教学情境 4、情境教学的“理寓其中”，正是从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。教学过程中创设的一个又一个情境都是围绕着教材中心展现的。这种富有内涵的具有内在联系的情境，才是有意义的。 ————李吉林 七、以“二氧化碳化学性质”为例，如何创设情境 七、以“二氧化碳化学性质”为例，如何创设情境 七、以“二氧化碳化学性质”为例，如何创设情境 七、以“二氧化碳化学性质”为例，如何创设情境 七、以“二氧化碳化学性质”为例，如何创设情境 初中化学课堂中教学情境的创设 * * * * 二、情境教学法的创立者 二、情境教学法的创立者 1、情感和认知活动相互作用的原理：情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前小学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心