以考导教 以学定教 (高中历史教学讲座).pptVIP

第二部分 以学定教 以教导学 教师——怎么教？ 课例片断：《马关条约》及其对中国的危害 教师先在大屏幕上展示出条约的四点主要内容，再让学生据内容逐条分析，水到渠成得出结论。在分析条约危害的时候，以分组形式先让学生充分讨论取长补短，然后通过生生、师生交流，使内容分析深入浅出。 诊断：分析内容时学生总进不了状态，与其说在分析，还不如说是在读课本中那几句原文。分析危害时大都是浅层次的，虽然有的也能侃侃而谈，但还是不能自然导出结论。学生要么浮光掠影，猜测老师的答案，要么人云亦云，千篇一律，不能给同学以启发。课堂中没有产生共鸣，更不能激发学生的爱国主义情感及历史使命感。 处方：课堂讨论缺乏引导，学生摸不清方向。问题设计应再细一点，具体一点。 改进：一是利用网上资源，找一些有关《马关条约》对近代中国有何影响的文章，推荐学生去浏览相关网站。二是利用多媒体课件，突出每条内容的新特点。引导学生与以前学过的近代史上第一个不平等条约进行对比，得出结论。 首先，提出第一个问题：比较《南京条约》和《马关条约》中有哪些相似的内容？由于学生对《南京条约》比较熟悉，很容易总结出答案：割地、赔款、通商。随后，教师分别出示了两个条约割地的示意图，赔款的两组数据，通商口岸位移的动态效果图。紧接着，提问：在共有的内容中《马关条约》有哪些特点？比较之后学生回答：割地面积更大、赔款数额更多、通商口岸向内地更加延伸。进而，提出第三个问题：对比前者《马关条约》中哪些是新增加的内容？为什么会有这些新内容？对中国有哪些危害？提示学生结合当时的国际背景加以分析。由于前两个问题的铺垫和相关资料的补充，同学们思路一下子被打开，讨论渐入佳境。 教师抓住时机，及时总结：甲午战争的惨败，使中国人民蒙受了巨大的耻辱，也更加充分地暴露出清政府的腐败本质，要求变法维新和救亡图强的呼声成为了时代的最强音，一场轰轰烈烈而又苍凉悲壮的维新救亡运动即将拉开序幕。 效果：本课的重点、难点，在讨论中一一攻破。教学中的情感、态度、价值观目标也都不同程度得以体现。 以教定教、以教定学与以学定教、以教导学 以学定教 本质在于目中有人，尊重学生，以人为本，以生为本，真正体现教学是为了学生主体的发展。 以教定教 教师心中只有自己，忙着灌输知识，忙着传授方法，全然不考虑学生喜欢不喜欢，接受不接受。 所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。 “教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同。” ——陶行知 “有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。” ——《历史课程标准》 一、了解学情 学生的发展有两种水平： 现有发展水平，表现为运用已有知识经验独立完成任务； 最近发展区，是一种准备水平，表现为还不能自行完成任务，需要老师的帮助。 教学就是要把最近发展区水平转化为现有发展水平。随着教学要求的不断提高，知识的进一步深化，又产生新的最近发展区，这样循环往复，在两种发展水平的矛盾运动中，不断地推动学生向新的更高的发展水平发展。 教师要克服凭经验了解学情，由关注教师的教到关注学生的学；由经验型的学情了解转向研究型的学情分析；由静态的学情分析到动态的学情研究。 课前：以学生课前预习反馈的信息来确定教学内容。 课中：以学生兴趣、态度等学习状态来调整教学方法；以学生课堂上意外表现来变换教学程序；以学生提问的问题来完善教学设计。 课后：以学生作业和测试中的错误来设计复习教学重难点。 * 以考导教 以学定教 以教导学 北京工业大学附属中学 李以学 以考导教 教考合一 考情——考什么？ ——考的怎么样？ ——教什么？ 以学定教 以教导学 学情——怎么教？ 第一部分 以考导教 教