小学三年级估算笔算乘法教案.doc

估算 师：你们二年级经历过估算吗?师：这节课，咱们一起学习估算知识。（板书：估算）师：在学习估算时，你有什么问题要问？生1：怎么去估算？生2：估算注意些什么？生3：估算有什么好的方法？生4：估算有什么用？生5：估算用在哪里？师：你们遇到过什么地方用估算，什么地方精确计算？师：你能估计出这头大象多重吗？一生到黑板上板演，其他生在本子上算汇报并板书：生1：300×6=1800　　　　　　　　　　小估生2：400×6=2400　　　　　　　　　　大估生3： 350×6=2100　　　　　　　　　 中估生4 ：300×7=2100　　　　　　　　　 大小估生5： 300×6+300=2100　　　　　　　 凑、调估生6 ：330+350+300+380+400+350=2130　 四舍五入估问：生1你是怎么想的？生1：这六个数都是三百多，就都看成整三百乘六。师：你都是往小里估的，你把这种方法起个名字吧！生：小估。生哈哈乐。师：小估就小估吧，小估你请坐。同时在算式的后面板书：小估。问：生2你是怎么想的？生2：我都看成了四百。师：你是往大里估的，对不对，你也给这种方法起个名字吧！生2：大估。师：大估你请坐，同时在算式的后面板书：大估。问：生3你是怎么想的？生3：都是三百多，就都看成了三百五十。师：你也给这种方法起个名字！生3：中估。师：中估你请坐。同时板书：中估。……师：到底怎么估？你们在计算的时候，电脑作出了精确值。出示课件：问：你同意哪个？为什么？生：2108千克，即使大估，最高位才是四位数，也不可能是五位数。师：此时此刻，根据你的估算，你不想说点什么吗？问：大估想说什么？生：太大了。问：小估想说什么？生：太小了。问：哪种方法最接近准确值？生：觉得中估和凑调估最接近。师：看来我们对于选的方法，即要欣赏自己，又反思自己。电脑：生1：7×56≈350（个）350＝350　够50生2：7×56≈420（个）420＞350 够60问：大估好，还是小估好？小结：往小里估好，可以预防万一，保证保险。电脑：生1：大估，285×6+986≈2800（千克）300 1000生2：小估，285×6+986≈2680（千克）280 1000师：到底大估好还是小估好呢，为什么？生：大估。师：到底怎么估？生：看情况来定大估还是小估。小结：具体问题具体分析，具体面对。到底学习估算有什么用？电脑：生：Ｃ 832。因为最后一个数肯定是2，不可能有万位．小结：这是用尾数检验的方法。师：这节课你们有什么收获？生1：有时大估比小估好，有时小估比大估好。生2：估算比较保险，预防万一。生3： 具体情况，具体分析。　生4 ：有的地方不必用精确计算，用估算比较方便。生5：估算，也有一定的范围。生6：估算在我们生活中原来有这么大的用处呀！吴正宪老师讲完课后，讲了自己在“估算”这方面的感受与体会。作为教师，要大气，要有大的数学教育观。培养学生的“近似”意识是估算中的重要内容。1．注重学生估算意识的培养。2．让学生在感觉估算的价值中，学会估算的策略和方法。鼓励学生解释估算的理由和思路。3．对学生的估算做出适度的评价。　　根据实际问题选择合理的估算策略，结果合理方为正确。纯试题的估算，只要结果落在区间内，方为正确，但要根据不同年龄的学生的认知实际，给予针对性评价。估算结果落在合适的数级中，视为合理。【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（三年级上册）》第74页。【教学目标】1．使学生经历“提出问题—估算—口算—笔算”的计算过程，在多样化的算法中能自主最优化。2．使学生在尝试写竖式、小组讨论交流算法的过程中掌握笔算乘法的书写格式和算理。3．培养学生的问题意识和多策略解决问题的能力，体现联系生活学数学的思想。【教学过程】一、创设情境，提出问题。课件出示情景图。（对原教材的信息作了丰富）师：“六一”节就要到了。每个班都要举行一些活动。图上的小朋友在干什么？（画画）一副画画的情景就有许多的数学信息，你们发现了吗？生：3个小朋友。两摞图画纸。三盒彩笔。……师生共同处理数学信息。并让学生独立提出数学问题：生1：一共有多少张图画纸？生2：一共有多少枝彩笔？生3：一共画了多少个苹果？师：同学们提出了这么多的问题，真了不起！我们先来解决其中的一个。要求一共有多少枝彩笔，会列算式吗？生：3×12　　　　　12×3二、猜想结果，方法验证：师：估计一下，12×3大约等于几？解说一下，你是怎样估计的？师：用什么方法就得到12×3正确的结果呢？同学们先商量一下，找出自己喜欢的方法。请几名代表汇