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关注学生生成 课堂呈现精彩 寒松 新课程提出“以人为本”的新理念，把学生的发展放在第一位。教育的对象是学生，一个学生就是一份资源。教学中，只要教师充分相信学生、尊重学生，学生们就会在课堂上生成一个个有价值的教学资源 ，为教师们创造教学时机，让我们的数学课堂呈现精彩。 运用学生的错误生成，造就学习契机。 学生是一个个鲜活的生命体，课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充满着勃发的生命活力。在课堂教学中，只要教师主动为学生营造交流、思考、探究的氛围，学生们就会在有效的40分钟内生成更多的课堂资源，只要教师善于发现、善于挖掘、灵活运用，这些错误资源即能转化为一个个学生学习的契机。如：在《“表内乘法”整理和复习》一节课中，教师 课件出示二年级上册课本55页主题图“四棵玉米树，每棵树上本来有三个玉米棒子，其中一棵被小熊掰了一个玉米棒子还剩三个玉米棒子。”问题是：这里一共有几个玉米棒子？教师请学生自己解答，学生的列式有：①3×4—1②3×4结合学生的两种解答方法教师没有做任何评价，而是请两个学生分别介绍自己的想法。在学生讲完后，教师抓住问题追问“这里”指哪里？这里的玉米棒子包括哪些？在教师的追问下，学生自己弄明白“这里的玉米棒子包括四棵玉米树上的玉米棒子和小熊手中的一个玉米棒子”，显然这道题方法②是正确的。在此，教师继续追问：“如果要用方法①解答，这道题该怎样问？”学生的说法各不相同：①地里还剩多少个玉米棒子？②地里还有多少个玉米棒子？③玉米地里现在有多少个玉米棒子？④玉米树上还有多少个玉米棒子？教师有效的追问激发了学生再思考，把课堂推向高潮。乘加、乘减的生活问题在学生口中自然生成，为这节数学课增添了精彩的一笔。 二、重视学生的异向生成，营造学习氛围。 “精心预设”是课堂实施的一个起点，但是我们面对的学生是一个个活生生的人，在教学实施过程中学生对同一个问题常常会产生不同的想法，而这些想法也许会是教师预设之外而又合情合理的。如：《分数乘法简便运算》的教学中，在教学23×的简便算法时学生借助已有的知识经验说出以下方法①把23看做20+3再乘②把23看做24—1再乘③把23看作19+4再乘④把23 看作23+1再乘显然方法④是错误的，但是前三种方法却都是对的。为了让学生自己发现最简便的计算方法，我充分运用学生生成的资源请三名学生用三种方法进行计算，通过对比观察学生们发现只有方法②是最简便的计算方法。在这堂课中，学生的异向生成为课堂教学提供了丰富的资源，学生找到的三种正确的方法成为学生演算、观察、比较的最佳素材，为学生自主发现类似23×这类算式的简便算法搭建了学习探究的平台。可见，面对学生的异向生成只要教师充分应用自己的教育智慧去适时调节教学行为，就会使课堂实施由“执行教案”走向“互动生成”；我们的课堂教学也会因学生的不断生成而充满激情和智慧，充满生命的气息与情趣，充满挑战与创新。 尊重学生的意外生成，让学生思维的火花在课堂上绽放。 教育的目的是要实现人的可持续发展，课堂是教师教学的主阵地，学生是课堂的主人。新课程要求教师关注学生的发展，重视知识的形成过程，让学生自主建构知识。尊重学生的自然生成是让学生自主建构知识的起点，特别是课堂上那些善于动脑筋的孩子为我们展现的意外生成更是课堂上宝贵的教学资源。如：我执教的二年级上册《数学广角——排列组合》一节课，在指导学生掌握了1和2组成的两位数，1、2和3组成的两位数，师生合作归纳出用几个一位数组成两位数的方法“固定十位搭配个位”后，我就请学生从0——9这十个数字中选自己喜欢的数字来组成两位数。其中，就有一个学生说“我用1、2、3、4、5、6和7这几个数字组成42个两位数”，那一刻我兴奋不已，立即表扬这个学生会思考。很遗憾那节课我没有来得及让这个孩子展示他找到的所有两位数，这是多么宝贵的课堂资源呀。为此，我又上了一节练习课先请这个孩子一一说出由1、2、3、4、5、6和7组成的所有两位数，再给学生时间让他们任选几个自己喜欢的数字组成两位数，然后给学生时间交流汇报。最后，我又请学生结合自己找到的两位数说说自己的发现，学生们的发现更是让我喜出望外：①要做到把几个数字组成的两位数找完整最好把自己选定的这几个数字按从大到小的顺序依次固定在十位，然后来搭配个位的数。②要找到几个数字组成的最大的两位数就要把几个数字中最大的一个排在十位，次大的排在个位。③如果自己选定的数字中有0，由这几个数字组成的两位数中最小的一个数个位一定是0。④如果不选0，3个数字组成的两位数有6个，4个数字组成的两位数有12个，5个数字组成的两位数有20个，……9个数字组成的两位数有72个。虽然一节课的内容我花了两节课的时间，但是我认为值得。因为我充分运用学生的课堂生成，将课本知识进行了拓展，拓宽了学生的思维。学生在自己组两位数的过程中巩固