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人教版——《老人与海》 学科：小学语文 内容：探究法学习《老人与海》 年级：小学六年级 情境　|　任务　|　成果　|　资源　|　评估　 梨树县三家子学校 王淑范 一、情境 阅读是语文教学中极其重要的内容，新课标中关于阅读的目标强调：阅读教学应培养学生独立阅读的能力，注重个性化的阅读，注重情感的熏陶和审美的提高，培养学生的合作意识和主动探究意识。在传统教学中，阅读教学以完成教学任务为主，教师提问学生回答，甚至有些答案老师直接做出。在这种情况下，学生的主动探究意识和独立阅读的能力以及合作的意识根本无法得到提高。因为传统观念的束缚，教师为了完成教学任务，尽快让学生掌握知识，很少会应用探究式教学模式。 《老人与海》是人教版小学语文六年级的一篇课文，故事情节是：一个名叫桑地亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。 课文节选的是老人与鲨鱼搏斗的情景，从书中的描写，我们可以看到，老人与鲨鱼的搏斗共分五个回合。用鱼叉杀死一条灰鲭鲨，鱼叉被带走，大马林鱼被吃掉四十磅；用刀子杀死两条星鲨，大马林鱼被吃掉四分之一；用刀子杀死一条犁头鲨，刀子折断；用短棍击退两条星鲨，大马林鱼半个身子都被咬烂了；用短棍劈打成群结队的鲨鱼，短棍丢掉又用舵把，大马林鱼再也没什么可吃的了，只剩下残骸……五个回合的搏斗结果却是一无所有，“他知道他终于给打败了，而且一点补救的办法也没有”。 根据课文内容我把这节课设计成一堂学生自主学习，主动探究的课，以期能使学生和老师没有负担，让严肃的课堂到处充满讨论和质疑的声音。 二、任务 （一）教学目标： 任务：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 1、知识与技能：能正确读写并理解“撮、应声而来、亲昵“等词语。有感情朗读课文。 2、过程与方法：通过朗读、感悟、想象等方法体会老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。 3、情感、态度与价值观：体会老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。 （二）教学的重难点： 1、结合具体语句体会老人与海鸥之间亲人般深厚的感情。 2、海鸥对老人的深深依恋。 （三）教学设想： 欣赏导入——感受老人对海鸥的深情（整体感知），初步定下感情基调。 自读悟情——感悟海鸥对老人的深情。 想象写话——深入品味老人与海鸥的亲情 拓展升华——人与动物如何和谐相处 （四）教学过程： 一、整体感知，回顾概括主要内容 1、师：默读这篇课文，这篇课文写了哪些事情？ 2、问：为什么老人与海鸥之间会有如此深厚的情谊呢？用原句回答。 [说明] 让学生先整体感知?然后直接抓住文章的核心，从核心展开。 二、探究学习，体会老人与海鸥之间亲人般的感情 1、布置学习内容，分组阅读，组与组之间相互质疑，教师巡视?指导。 2、汇报时老师随时指导学生读，通过读去体会其中的深情。 [说明] 培养学生质疑的能力，同时学会自主探究的学习方式。语文教学要“以读为主”“书读百遍，其义自见”,特别是阅读教学中,如果离开了声情并茂的朗读,只是理解内容,那样的阅读教学效果不会理想。阅读教学一定要要以读代讲,以读悟情。 三、想象写话，深化情感 老人的心里最牵挂的是海鸥,海鸥们对老人也是依依不舍,他们一定还有好多好多的话要向彼此倾诉,让我们一起来帮他们完成这个愿望吧 [说明] 引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中,渗透语文教学的人文性,体会情感和人文价值,使语文课堂的“语文味”更浓些。 四、拓展升华?，体会人与动物和谐? 生活中还有哪些人与动物和谐的故事？ [说明] 使学生用心灵颂读,用心灵倾听,用心体验,用心灵表达,“致力于学生语文素养的形成与发展”。 三、案例反思 1、中心句贯穿全文，反复出现 在学生阅读全文后，教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像新人一样”。然后，从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样，整篇文章的线索就很清晰了。另外，教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心句，随着阅读感受的不断增加，对该句的朗读处理自然也一次好于一次。 教学过程中，学生在寻找中心句时并一下子找到，教师提问方式比较清晰：课文的哪一小节写清了老人与海鸥的关系？这样指向性就非常更明确。 2、落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情 课文的1-13节，字里行间洋溢着老人与海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。我把这些内容分成四大块，也就是课件上出现的四段话，这四段的教学基